（畢節(jié)市第六中學 貴州畢節(jié) 551700）

很多同學都有同樣地感受：高中數(shù)學難學，不僅僅是一個個模塊學過去不停地遇到新問題和新的難點，還有前學后忘，一邊學一邊忘，遺忘的速度比學習新知識的速度還快。這樣的結(jié)果就是過一段時間再回過頭來一看，不論自己再怎么努力，數(shù)學學習的結(jié)果都是收效甚微。從教高中數(shù)學多年，對高中數(shù)學教學進行反思的過程中發(fā)現(xiàn)：“高中數(shù)學特點就是難度大、習題量多、課程編排緊、理論知識點多”。針對這些數(shù)學教學過程中產(chǎn)生的問題，我對自己的教學過程進行了反思。隨著高中數(shù)學學習難度加大，很多學生對高中數(shù)學的預估難度不足，致使數(shù)學學習遇到問題時產(chǎn)生畏難情緒，影響學生數(shù)學學習的熱情。我從實際出發(fā)，經(jīng)過實踐研究后總結(jié)了幾點自己在高中數(shù)學教學中的策略。[1]

一、問題與探究相結(jié)合

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在剛進入高中時都是對數(shù)學課抱著滿滿的期待，甚至很多高中數(shù)學學困生在進入高中以前的初中階段數(shù)學成績一直屬于拔尖水平。而進入高中以后數(shù)學學習的自信被逐步打擊，學習自信心逐步被瓦解，學習興趣減弱，并最終淪落到學困生的行列。針對這樣的情況，筆者認為在教學過程中應該做足預設，問題式與探究性學習相結(jié)合，讓學生的自信心在磨練中保持，并逐步提高學習的興趣。[2]

在高中數(shù)學主題式教學實踐中，問題式主題教學的應用充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本思想，并且體現(xiàn)了主題式教學的精髓所在，即讓學生針對具體的問題進行分析與探討，從而得到自己的結(jié)論。在問題式主題教學的實際應用中，教師必須認識到其與探究性學習結(jié)合的重要性，問題式主題教學是否能夠達到預期的效果，更多地依賴于問題的具體呈現(xiàn)方式，而學生是否能夠在學習過程中掌握相關知識，則要依賴于學生所具備的學習方式與認知風格。因此，在高中數(shù)學主題式教學中，教師必須要首先考慮學生的認知情況，為學生做好心理預設和學習預設。應用問題式主題教學時，教師必須注重與探究性學習相結(jié)合的問題，從而實現(xiàn)教與學的有機協(xié)調(diào)，并且促進學生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。[3]

二、學習和鞏固同步進行

一般來說，知識都具有連貫性，前面的知識是為后面的知識打鋪墊的，具有承前繼后的特點。這樣不僅有利于后面的學習，而且還可以一邊學習一邊鞏固。但是高中數(shù)學的模塊化打破了這樣的連貫性，每一個模塊的學習都是相對獨立的存在，例如集合是一是大模塊，函數(shù)分為一大模塊，后面的立體幾何又是獨立的，相互之間聯(lián)系并不大。這就為學生的學習和鞏固確定了難度。

論語說要“溫故而知新”，也就是說要一邊學習新知識，一邊溫習舊知識，才能不斷取得新的進步。高中學生學習科目多，學習任務重，不僅是數(shù)學學科，據(jù)我了解，前學后忘是所有學科的學生都呈現(xiàn)出的共性。因為學習的東西多了，新學到的知識來不及鞏固，舊的知識來不及復習，所以遺忘是必然的。那么怎樣才能最大程度地減少遺忘呢？筆者經(jīng)過一段時間的實踐摸索以后發(fā)現(xiàn)，只有把對新知識的學習和對舊知識的鞏固進行交叉，這樣才能去到最好的學習效果。例如在學習函數(shù)的時候，可以在課下適當?shù)牟贾靡恍┘系慕?jīng)典練習題。題量要適中，因為學生正在進行的函數(shù)學習原本就屬于新知識，需要花時間理解消化，所以前面的復習內(nèi)容可以選擇性的挑些經(jīng)典題目進行練習。

三、探究思考，深入體驗

高中生的思維在獨立性和批判性上已經(jīng)有了很顯著的發(fā)展，他們在看待周圍的事物的時候已經(jīng)學生用批判的眼光了。他們開始不滿足于書本上以及老師所提出的一些對現(xiàn)象和事物所做的解釋，而是喜歡提出不同的看法。但是，老師在教學的過程中也不能僅僅是讓學生思考，還要給學生提供思維過程。對問題的探究是學生學習產(chǎn)生的最根本的原因，只有對問題探究才能讓學生去深入地思考，否則學習只能是一種形式而已。[4]

課程改革強調(diào)的是學生對新知識的探求的經(jīng)歷和獲得新的知識的一種體驗，即使沒有收獲也對學生的學習和成長有很大的幫助。體驗式教學確立了學生主體地位，讓學生學習的過程變成一種對知識的探索的過程，并且能夠根據(jù)學習內(nèi)容的不同來選擇學習方式，這樣可以使學習的過程變得豐富。[5]

四、實踐運用，升華體驗

新的課程標準強調(diào)的是從學生的興趣和生活以及認知的水平出發(fā)，所倡導的是集體驗、參與、實踐、交流與合作為一體的學習方式。因為現(xiàn)在新的課程標準所著眼的是學生的發(fā)展以及學生對知識和技能的掌握，是學生更加全方位的發(fā)展；它的學習觀點是以人為本，去幫助學生自主地學習，和別人在合作中學習。作為影響教學模式發(fā)揮的各種條件要保證有最好的組合方案，以便產(chǎn)生最有效的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式在教學的過程中情感的作用沒有得到很好的發(fā)揮，這就使教學的質(zhì)量達到到理想。體驗式教學則彌補了這一漏洞，在教學過程中充分地發(fā)揮情感的作用，也唯有如此才能實現(xiàn)這一教學模式的目標。所以，在體驗式教學中情感作用的發(fā)揮應該得到重視。