（吉林省輝南縣第六中學 吉林通化 135100）

長期以來，高級中學體育教學目標不十分明確，反映在現(xiàn)行體育教學目標上，要求比較籠統(tǒng)，缺乏層次感，量化因素較弱，教學中隨意性較大，隨意取舍教材，放棄教學內(nèi)容，降低考核標準。體育教學目標逐漸失去了對體育教學實踐本應該具有的指導作用。通過梳理目前我國高級中學體育教學目標存在的問題，為確立和實施凸現(xiàn)高職特色、科學性、可操作性、發(fā)展性、評價性相結(jié)合的高級中學體育教學目標提供參考和依據(jù)，以指導高級中學體育教學改革和體育教學的可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、我國高級中學體育教學目標存在的問題

1.理論與現(xiàn)實的脫節(jié)

第一，現(xiàn)有的高級中學體育教學目標更多地考慮理論上的完美，內(nèi)容的齊全，而沒有考慮到現(xiàn)實的可能性；第二，教學目標制定的大而全，用詞模糊，缺少可操作性和實現(xiàn)的可能性；第三，教學目標寬泛、籠統(tǒng)，缺乏現(xiàn)實的可操作性。有些目標在選擇時缺乏直接的指向或充分的教學論的理論依據(jù)，形成了實踐中高級中學體育教學目標選擇的多難困境。[2]

2.高級中學體育教學目標多功能特點的弱化

過于注重體育知識、技術(shù)、技能的傳授，忽視學生學習的過程與方法，所培養(yǎng)出的學生實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；忽視學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學生難以形成終身體育的思想；過于注重社會價值，忽視個體價值，難以調(diào)動學生學習的主體性。在高級中學體育教學目標中過分凸現(xiàn)科學性，沒有體現(xiàn)出人文性。[3]

3.高級中學體育教學目標概念混亂

體育教學目標與體育教學目的、體育教學任務概念仍然界定不清，容易引起教學實踐上的不知所措。各學段教學目標界定模糊，目前的高級中學體育教學目標幾乎涵蓋了智育、德育、美育和體育的各個方面，從內(nèi)容到形式上與中、小學體育教學目標無明顯差異，缺乏遞進性和發(fā)展性。沒有體現(xiàn)出高級中學體育的特點和優(yōu)勢。教學目標特色不鮮明，沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代中等教育的要求、時代發(fā)展和社會的需要。

4.缺乏行之有效的評價標準

不少教師習慣于用一些描述過程或表達某種終極理想的詞語來表述教學目標，而缺少對學生學習行為結(jié)果或目標達成度的描述。這樣做的結(jié)果必然導致教學目標被虛置，使人無法判斷教學目標是否最終達成，從而影響對教學質(zhì)量和效果的檢查與評定。所以，對高級中學體育教學目標的發(fā)展性重視不夠，往往以達標率和運動成績等顯性指標作為評價的標準，從而放棄了增強學生體質(zhì)、促進學生身心全而發(fā)展、培養(yǎng)學生“終身體育”意識等本質(zhì)目標內(nèi)容，導致教學目標的嬗變。

二、進一步完善高中體育教學目標體系的途徑與措施

1.提高體育老師對體育課的重視，不能將體育課簡單地認為是鍛煉身體的客場。鍛煉身體只是一個主要手段，目的是增進中小學生的健康，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展不可缺少的重要途徑。體育課，同樣是學校課程體系一個重要的組成部分，只有體育老師引起了重視，才能把這種重視傳達給學生，讓學生認識到；只有體育好了，才能提高學生的體質(zhì)和健康水平，促進學生全面和諧的發(fā)展，才能讓學生成為建設(shè)社會主義的高素質(zhì)的勞動者。而且，不但引起思想上的重視，還要身體力行，采取有力的措施來促進體育的發(fā)展。

2.改變傳統(tǒng)目標體系，突出學生的主體地位。當今社會，學生的自我認識水平逐漸加深，各方面都想做自己的主人，在體育上也同樣不例外。只要確定了學生的主體地位，讓學生認識到體育是對自己的生活有用，對終身發(fā)展有用的，才能激發(fā)起學生的積極性，讓學生做自己的小主人，改變原來的體育課只是達標課的局面。變讓學生鍛煉為學生自己鍛煉，這樣的話，當增加理論課的教學時，學生就不會再有抵觸心理，而老師應該引導學生積極地了解體育學習的目的和任務，懂得鍛煉身體的基本原理，引導學生閱讀體育與健康的教材。這樣學生就會從實際和理論兩方面來加深自己對體育課的了解和喜愛。[4]

3.大力推進學校校本教研制度的實施，構(gòu)建多樣的目標體系?？s小教育科研理論與實踐差距的有效途徑就是讓更多的一線教師參與教改科研，并努力讓他們成為課改專家。在參與中提高，在體驗中成長是新課改校本行動研究的重要理念，傳統(tǒng)課程管理體制捆住了教師的手腳，束縛了教師的思維，助長了教師的機械執(zhí)行課程的惰性，甚至是課堂放任自流的失職行為。選修課程資源的開發(fā)以及課程內(nèi)容的確定，課程結(jié)構(gòu)的編排組合和課程評價體系的制定等都在體育教師的參與中實現(xiàn)，這種課程更能貼近學校實際，更能在教學實踐中改進與優(yōu)化，并形成校本特色鮮明的課程體系，從而克服“千校一面”大一統(tǒng)的“一綱一本”的國家課程模式。

4.運動負荷的預設(shè)要科學、明確，要有一定的彈性范圍。在設(shè)定體育課的活動量的時候，要充分考慮到學生的身體狀況，一種動作練習要在不同班級和學生中多次做實驗，還要考慮到學生的性別和運動基礎(chǔ)等，以避免發(fā)生運動事故。在編寫教案時，每個動作的練習要用具體的數(shù)字來表示出來，有些活動還要對時間做一個估計，以免上課時發(fā)生意外事件。

體育是以培養(yǎng)健康的體魄，促進學生的身體形態(tài)、生理機能，增進健康，抵御疾病等各方面的能力，以及掌握體育鍛煉的知識和衛(wèi)生保健的方法，體育是培養(yǎng)自律自制、競爭進取、團結(jié)友愛、集體榮譽、克服困難的最具挑戰(zhàn)性的活動，那么我們體育課的內(nèi)容、方法就必須要圍繞這一點去進行大膽的創(chuàng)新與改革，使體育課的功效大大加強。

總之，高中體育教師要想順利的完成教學任務，提高學生的體育素養(yǎng)，就必須制定好科學合理的教學目標，以目標為導向，組織課堂教學活動。在組織課堂教學的過程中，利用各種教學方法，將體育運動的本質(zhì)呈現(xiàn)給學生，讓學生真正的了解體育，熱愛體育。