（重慶市第一中學(xué)校 重慶市 400030）

中學(xué)英語素質(zhì)教育的實施旨在強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。根據(jù)英語課程標準， 學(xué)生的綜合語言運用能力建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。英語作業(yè)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的補充與延伸。所以，英語作業(yè)是否有效，能否引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要看作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。如何改變學(xué)生的態(tài)度從“要我做”到“我要做”是英語教師需要考慮的一個問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前的英語作業(yè)，缺乏激勵性、差異性、開放性和發(fā)展性，不符合有效的作業(yè)的標準。主要存在的不足：

第一，作業(yè)布置隨意性大，缺乏科學(xué)性。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理：不少初中英語教師在布置作業(yè)的過程中，習(xí)慣性地布置一些重復(fù)的作業(yè)，沒有明確的訓(xùn)練目標，沒有針對性，量多質(zhì)濫，認為作業(yè)越多越放心，缺乏質(zhì)的考慮，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，結(jié)果不僅浪費了學(xué)生寶貴時間，引起學(xué)生亂做作業(yè)、抄作業(yè)，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量，這是有悖于學(xué)科作業(yè)主旨的。

第二，作業(yè)缺乏層次，沒有彈性。

曾經(jīng)聽到學(xué)生私底下抱怨說：“老師讓我們今天抄單詞和詞組，我早就會背了，也要抄，煩死了”傳統(tǒng)作業(yè)目的性不夠明確，不管何種水平的學(xué)生都做統(tǒng)一的作業(yè)，沒有充分考慮學(xué)生的層次以及接受能力，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“撐不下”的現(xiàn)象。久而久之，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力得不到提升，失去進取心；基礎(chǔ)差的學(xué)生則因為做不來而失去自信心。

第三，作業(yè)缺乏應(yīng)用性。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)，形式缺乏多變性；內(nèi)容缺乏探究性；容量缺乏差異性，書面作業(yè)是唯一形式，忽視學(xué)生口頭交際功能和語言的綜合運用能力，對學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，與英語學(xué)習(xí)的目的相違背，也遏制了學(xué)生個性發(fā)展。

第四，教師沒有及時批改作業(yè)沒有評價，學(xué)生沒有動力。

作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親身體驗知識、技能的教育過程。作業(yè)能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識、技能，批改不及時會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度被動，抄作業(yè)現(xiàn)象普遍。

那么，如何有效地布置英語作業(yè)呢？

第一，不同類型課程不同作業(yè)。

英語教學(xué)有不同的課型。從語言知識系統(tǒng)的角度分為語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)及語言文化教學(xué)；從語言技能的角度分為聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)；從教學(xué)進度和任務(wù)的角度分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和拓展課。不同的課型，教學(xué)目標有不同的側(cè)重點，要具體教學(xué)內(nèi)容具體分析，因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標來確定。只有緊扣教學(xué)目標，我們在設(shè)計作業(yè)時，才能更加科學(xué)，才能達到更好的教學(xué)效果。

第二，不同課時不同作業(yè)。

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸與補充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學(xué)效果的評價，因而它應(yīng)具有時效性。教師應(yīng)根據(jù)自己當(dāng)周所教課程在本單元所處課時布置不同作業(yè)，作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固一周內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容，隨便找本參考書出套題目，不管其中題目學(xué)生做過沒做過，會還是不會，是否太難，那是絕對不行的。

第三，作業(yè)形式要多樣，要能激發(fā)學(xué)生興趣。

作業(yè)的形式：有筆頭作業(yè)，也有口頭作業(yè)，作為英語學(xué)習(xí)，更有聽力作業(yè)。按作業(yè)完成形式：有個人作業(yè)和小組作業(yè)。我們應(yīng)采用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很流行的一種學(xué)習(xí)形式是合作學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)更需要小組合作，在新課標理念下，作業(yè)的完成也提倡合作完成。從我的學(xué)生來看，他們最喜歡的就是小組作業(yè)：基礎(chǔ)差的學(xué)生在別人幫助下作業(yè)能順利完成，而不是無從下手；基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助別人時，不但能鞏固自己所學(xué)知識，而且體會到幫助人的快樂。這種作業(yè)形式可以很好地促進學(xué)生在團結(jié)合作中發(fā)展知識和能力。

第四，作業(yè)要有層次性和差異性。

老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的差異，除了精心設(shè)計習(xí)題外，還應(yīng)充分體現(xiàn)作業(yè)的分層性，每一次的作業(yè)可以分為必答題與選答題兩部分，必答題均為基礎(chǔ)題，要求每個學(xué)生都要完成，選答題部分可以由學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的自主性。教師還應(yīng)采取一定的激勵機制來鼓勵學(xué)生多做選答題。例如建立作業(yè)的積分制：與同學(xué)們一起設(shè)立制度，根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量給與相應(yīng)的積分，每天同學(xué)們到小組長處登記積分，一星期統(tǒng)計一次，達到一定積分的同學(xué)，可以在下星期免做一次作業(yè)。同學(xué)們很興奮，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，比他們每天胡亂做作業(yè)的效果好多了。

第五，作業(yè)批改及反饋。

作業(yè)批改可以采取多樣的形式進行，如：教師全批全改、面批、學(xué)生自改、學(xué)生互改等。各種批改方式都各有好處。作業(yè)面批面改可以使教師準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運用學(xué)習(xí)方法中存在的問題，針對學(xué)生個體差異，有目的地給予輔導(dǎo)。教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行當(dāng)面輔導(dǎo)批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)繼續(xù)滑坡。評語在作業(yè)批改中是一個不可或缺的部分。在賞識教育觀念下，老師們都知道鼓勵性評語對學(xué)生起著很重要的作用。教師精批細改后，除了表揚學(xué)生的優(yōu)點與進步，還應(yīng)該指出學(xué)生存在的問題，通過簡短的文字，提示學(xué)生，點撥到位，才能使學(xué)生略有所悟。

總之，要想提高英語作業(yè)布置的有效性，教師就必須更新教育理念，系統(tǒng)鉆研教材、研究學(xué)生，細化作業(yè)設(shè)計。教師不僅要關(guān)注不同層次的學(xué)生，研究作業(yè)布置的有效性和層次性，還要講究作業(yè)的趣味性，控制作業(yè)總量，力求做到作業(yè)量少而精，使學(xué)生在語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步提高綜合運用語言的能力。希望有一天，能聽到學(xué)生們說：“讓作業(yè)來得更猛烈些吧！”