（長春市農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)中心小學(xué) 130200）

數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不但是使學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，而且要促成學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決日常生活中的問題，從而形成良好的思維品質(zhì)。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生在解題時(shí)，不知從何下手，想問題沒有方向性，思維缺少靈活性，其原因主要是缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維永遠(yuǎn)處于靈動(dòng)的狀態(tài)呢？下面僅就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，使學(xué)生想創(chuàng)新

皮亞杰說過：“一切有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以興趣為先決條件?！倍d趣的來源是多方面的，除知識(shí)本身的美麗，教學(xué)藝術(shù)的感染外，還要有符合學(xué)生心理的情境活動(dòng)，抓住這一環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)。同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的內(nèi)在動(dòng)力，是激活創(chuàng)新思維的前提。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，以“悟空分西瓜”的故事導(dǎo)入新課：“有一天，孫悟空出去化緣，好心的瓜農(nóng)給了悟空三個(gè)大小一樣的西瓜，悟空準(zhǔn)備分給師父及兩個(gè)師弟吃，他先把第一個(gè)西瓜平均切成四塊，分給師父一塊，沙和尚見到說：“太少了，我想要兩塊?！蔽蚩站桶训诙€(gè)西瓜平均切成八塊，分給沙和尚兩塊。豬八戒更貪吃，他搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是悟空又把第三個(gè)西瓜平均切成十二塊，分給豬八戒三塊。小朋友，你認(rèn)為悟空分得公平嗎？聰明的悟空是用什么辦法既滿足了二位師弟的要求，又保證分得公平，你們想知道嗎？”這樣就把學(xué)生的思維帶到問題情境中去，不但使學(xué)生在愉悅的氛圍中迫切想知道新知，積極思維，而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。借助問題情境，能促思益智，使學(xué)生在暢想和成就感中獲取知識(shí)，提高能力，最能收到激發(fā)興趣，喚起情感，激活創(chuàng)新思維的效果，學(xué)生

才會(huì)好學(xué)、樂學(xué)，才想去創(chuàng)新。

二、嘗試探究，激活創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容是激活創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。只有充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才敢創(chuàng)新。實(shí)踐表明：教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地思考并充分地參與到對(duì)知識(shí)的探究中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的生長點(diǎn)。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)--生日禮物”一節(jié)時(shí)，教師先板書：0.1，0.1，0.1，問：“這三個(gè)小數(shù)相等嗎？”顯然是相等的。接著再板書：0.1，0.10，0.100，問：“這三個(gè)小數(shù)相等嗎？（學(xué)生疑惑）熊媽媽把蜂蜜作為生日禮物分給灰灰0.1千克、白白0.10千克、黑黑0.100千克，到底哪只小熊分到的蜂蜜多？”富有開放性、趣味性的提問一下子吸引了學(xué)生。學(xué)生通過積極地思考、主動(dòng)地探究、小組的合作交流，不斷涌現(xiàn)出獨(dú)到的見解和新穎的想法。有的同學(xué)說黑黑分的最多，因?yàn)?.100千克末尾的“0”最多，灰灰分的最少，因?yàn)?.1千克末尾的沒有“0”；也有的同學(xué)說0.1千克是1/10千克，0.10千克是10/100千克，0.100千克是100/1000千克都是100克，1/10、10/100、100/1000一樣大，在學(xué)生研究的過程中，教師并不急于判斷，而是通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)背景，根據(jù)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，以及千克、克之間的換算來完成小數(shù)性質(zhì)的研究。從而探索得出三只小熊分到的蜂蜜一樣多，即：0.1千克=0.10千克=0.100千克，換言之，小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。在得出結(jié)論的同時(shí)，學(xué)生也在相等—不相等—相等的學(xué)習(xí)過程中活躍了思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、練習(xí)鞏固，拓活創(chuàng)新思維，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

課堂練習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，教師恰到好處的點(diǎn)撥，靈活巧妙的應(yīng)變，可以使學(xué)生較充分地理解和掌握知識(shí)，是學(xué)生的創(chuàng)新思維向更高更深的層次發(fā)展的著力點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。所以在課堂練習(xí)中，我們要通過變式練習(xí)來拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如：在練習(xí)時(shí)，出示以下習(xí)題：

母親節(jié)快到了，小紅要把平時(shí)節(jié)省下來的10元零用錢給媽媽買一束鮮花，花店里玫瑰1元一支，康乃馨5角一支，百合花1元5角一支。

（1）你認(rèn)為在不超過10元的條件下，怎樣搭配最好？

（2）如果媽媽說：“要品種和數(shù)量都盡可能多，但又不能超過你所帶的錢，你得如何搭配呢？”

問題（1）是一個(gè)開放性問題，可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的問題，此問題可采取讓學(xué)生合作合作完成的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論、探究中獲得啟示、激發(fā)靈感、生成獨(dú)特思想認(rèn)識(shí)。問題（2）是讓學(xué)生在眾多的要求中去分析、比較、尋求符合媽媽要求的解決方法，有一定的難度。這時(shí)，要讓學(xué)生理解“品種最多、數(shù)量盡可能多”的含義，通過小組討論理解這束花中玫瑰、康乃馨、百合花都必須有，要想數(shù)量盡可能多就必須多選最便宜的康乃馨。通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)符合媽媽要求的搭配方式。

四、整理總結(jié)，延活創(chuàng)新思維，使學(xué)生善于創(chuàng)新

課堂教學(xué)的整理總結(jié)階段是培養(yǎng)和提高學(xué)生的總結(jié)和概括能力升華思維的主要環(huán)節(jié)，是使知識(shí)真正內(nèi)化為主體個(gè)人財(cái)富的主要階段，從而達(dá)到加深理解，靈活運(yùn)用的目的。是訓(xùn)練思維的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新思維的延伸點(diǎn)。所以在課即將結(jié)束時(shí)，我們要善于整理總結(jié)，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成從一般到特殊、從感性到理性的升華，使思維獲得延展，更加開闊，更能用知識(shí)靈活地解決實(shí)際問題。例如：在學(xué)完“圓的周長”后，在學(xué)生充分理解、感知的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)升華學(xué)生對(duì)圓的周長這一計(jì)算規(guī)律的理解，使學(xué)生不但能解決課堂上出現(xiàn)的問題類型，而且能夠通過自己的積極思考解決一些沒遇見過的變式問題。激活了學(xué)生的思維，使他們善于并樂于創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是一項(xiàng)長期而艱巨的過程，在教學(xué)中教師要具有民主精神，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們敢于參與，敢于思考，敢于創(chuàng)新，讓他們養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到善于創(chuàng)新的目的。