（安徽省桐城市城郊坊正小學 安徽桐城 231430）

《語文課程標準》提出了“教師是學習活動中的組織者和引導著。要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的要求；同時要求教師“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念的綜合”。那么，在小學語文的課堂教學中，如何開展學法指導呢？我在學習同行們先進教學經驗的基礎上，結合自己的教學實踐，來談談我的看法。

一、學法指導的整體性

小學階段，從各科學習的共性看，有模仿、抽象概括、發(fā)現問題、邏輯推理、總結提高等學法。就語文學習的科目特征來說，橫向的有聽、說、讀、寫等方面的學法；縱向看，聽、說、讀、寫各自又有許多不同層次的單項學法。如閱讀，既有學詞、學句、析段的方法，又有學習篇章的方法；其中學詞又有音序查詞法、部首查詞法、新舊聯系法、上下文體會法、近反義詞辨析法等。這些方方面面、大大小小的學法互相聯系、互相作用，組成了縱橫交錯的整體教學環(huán)節(jié)。

因此，我在對學生進行學法指導時，首先考慮學法系統(tǒng)的整體性。1、根據大綱要求、學生實際情況，應該掌握哪些步驟的學法；2、用什么方式、通過什么途徑來指導學生有效地掌握這些方法；3、組成學法系統(tǒng)的各個要素（各種學法）都應解決什么問題；4、明確各種學法之間的關系作用；5、各種學法的安排和指導應該有個怎樣的順序，等等。了解和認識了學法系統(tǒng)的整體性特點，我就可以認真地考慮、正確地把握自己所任年級、學生應該掌握的學習方法，并結合教材，有計劃有步驟地對學生進行行之有效的指導。

其次，學法指導的整體性還體現在教學的各個環(huán)節(jié)和各門學科的密切配合上。對學生進行學法指導，不僅要自然地滲透于整個課堂教學，而且教師在備課、設計作業(yè)、批改作業(yè)、也要圍繞學法指導而展開。備課不能只備教法，也要備學法，考慮教法如何為學法服務；作業(yè)設計要有利于學生掌握學法、運用學法；批改作業(yè)，應把重點放在指導學生掌握自改的方法上。同時，語文課堂教學是教師對學生進行學法指導的主要陣地，但它離不開其他學科的密切配合，如果其他學科的教師仍把學生當作接收知識信息的容器而滿堂灌，那么，即使語文學科的教師再努力，也很難達到“教是為了不再需要教”之目的。

“整體大于部分的總和”是系統(tǒng)論的一句名言。我們只有從整體上把握學法指導，優(yōu)化各種學法，使其產生相互積極作用，才能使學法指導產生最佳效果。

二、學法指導的有序性

如果說“整體性”是學法指導的特點，那么“有序性”則是學法指導必須遵循的原則。學生學習方法的形成有一個符合邏輯順序的“序列”——由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級。這就要求我們根據課程目標、學生年齡特征，隨著年級的升高逐步出現單項學法，使各年級的學法之間有密切聯系。如同樣是理解詞義，一二年級主要是要求學生掌握與自己生活實際的聯系法，三年級要求學生掌握查詞法、新舊知識聯系法等，四至六年級，則在前面幾種學法的基礎上，開始學習上下文聯系法、近反義詞辨析法等。這樣，年級與年級之間，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個學法序列。我對一至六年級的作文訓練有個統(tǒng)籌安排，使作文教學有章可循，有序可依。具體做法如下。

一年級：主要以進行的看圖說話為主的說話訓練，為從說到寫奠定基礎。包括游戲說話，對話練習，小制作說話，畫圖說話等，還要進行簡單的寫話練習。

二年級：主要進行以看圖說話為主的寫話訓練。包括游戲寫話，小制作寫話，寫對話等，并鼓勵學生樂于運用閱讀中和生活中學到的詞語。我要求二年級學生每人準備一個寫話本，為三年級作文打好基礎。

三年級：重點是以寫段落為主的片段練筆。這一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重點進行開頭、結尾、總起、分述的練筆，包括人物的心理活動、外貌描寫、場面敘述等。

四年級：重點是以觀察、想象為主的觀察作文練筆，將觀察到的事物對象在頭腦中儲存起來并展開豐富的想象。在這個階段，我要求學生養(yǎng)成寫日記的習慣，不但能為寫作積累素材，而且通過練筆，大大提高寫作能力。

五年級：重點是以命題、半命題、并以自擬題為主的篇章寫作，包括審題立意、選材、布局、謀篇等，強調紀實與想象并重、把握整體完備的訓練。

六年級：進行以全面達標為主的綜合訓練，包括快速作文，要求在四十分鐘（當堂）內寫出400字以上的文章來。

這樣，一個年級一道臺階，把年級的寫作重點分解到各冊教材中去，使作文教學呈螺旋式上升，形成一個較為科學的寫作序列。

三、學法指導的獨創(chuàng)性

我們的學生是未來社會發(fā)展的主力軍。因此，我們對學生進行學法指導，必須重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！白约喝ヌ剿?，自己去辨析，自己去歷練”。在這里，學生是主動的信息探求者、加工者、思考者、創(chuàng)造者。所以，學法指導為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供條件，而學生的創(chuàng)造能力則為提高學法指導的效益奠定基礎，兩者相輔相成，密不可分。為此：

1.在學法指導中，教師要創(chuàng)設一個有利于學生“創(chuàng)造”的環(huán)境，讓學生有“探索”和“創(chuàng)造”馳騁的場地，有自由發(fā)言、各抒己見的機會和民主的氣氛，最大限度地激發(fā)自己的創(chuàng)造力。有經驗的教師最反對用劃定的范圍、預想的答案對待學生。如果教師按預想的答案對待學生，不允許他們的回答超越預定的范圍，那么既不利于學生主動創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，也不利于學生學習能力的形成和提高。

2.設計學法練習題要有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我在執(zhí)教《詹天佑》這篇課文時，通過讓學生初步感知課文大意后，要求學生給課文分段，說說每段的大意。學生甲：我是先概括每個自然段的意思，再把相同意思的自然段歸并起來的；學生乙：我是根據課題，思考課文是從哪幾個方面來寫詹天佑的；學生丙：我是從課文開頭的第一句（中心句）來考慮的，這句話的一個中心詞“愛國”概括了第2、3自然段的內容，另一個中心詞“杰出”概括了第4、5、6三 個自然段的內容，剩下的是開頭和結尾（首尾呼應）。顯然，第二種方法比第一種方法省時省力，但都沒有跳出一般的思維形式。第三種方法獨辟蹊徑，富有創(chuàng)造性，它不但幫助學生正確地分了段，而且又準確地概括了段意。于是，教師肯定了這種分段方法，對他的創(chuàng)造性思維給予鼓勵與表揚。

“語文教材無非是個例子”，葉老的教育思想給我們深刻的啟示；在平常的語文教學中，我們教會學生運用所學的方法去解決其他的語文問題，讓學生學得主動，學得有趣，達到“不需要教”的目的。