（河南省鶴壁市淇濱區(qū)黎陽小學(xué) 河南鶴壁 458030）

引言

隨著更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度的基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，生成性教學(xué)觀持續(xù)影響著教師的課堂教學(xué)行為。“動態(tài)生成的課堂教學(xué)將師生的幸福生活作為價(jià)值追求，將學(xué)生生存發(fā)展為本的理念作為教學(xué)的認(rèn)識論基礎(chǔ)，將個體對文化和知識的構(gòu)建和創(chuàng)造作為知識選擇，將學(xué)生生長和具體的教學(xué)需求作為方法論取向。”新課程理念不斷引起教學(xué)方式與形態(tài)的改變，在此基礎(chǔ)上，生成性教學(xué)資源成為生成性教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)成因素，受到越來越多研究者的關(guān)注。

一、小學(xué)英語生成性教學(xué)資源的特征

1.產(chǎn)生于不期而遇

生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生過程猶如一場理性的探險(xiǎn)，所謂理性，即師生需借助己有計(jì)劃或認(rèn)知理解教學(xué)活動的各個要素。所謂探險(xiǎn)，即師生在面臨新際遇獲得新認(rèn)識中因大量不確定因素而進(jìn)行的不確定性探究活動。質(zhì)言之，無論是立足預(yù)設(shè)的生成因素，還是超出預(yù)設(shè)的生成因素，其產(chǎn)生過程都無法事先確定或計(jì)劃。因此，產(chǎn)生于不期而遇是生成性教學(xué)資源的基本特征。一方面，對于立足預(yù)設(shè)的生成因素而言，通常表現(xiàn)為教師課前對自身引導(dǎo)設(shè)計(jì)和學(xué)生反應(yīng)預(yù)設(shè)的構(gòu)想，以增加生成性信件引起，師生情緒狀態(tài)、思維水平、個因素相互碰撞的任意一刻都有可育認(rèn)知能力等變化的任一節(jié)點(diǎn)，或教學(xué)活動中各琶出現(xiàn)生成性教學(xué)資源，教師更是難以預(yù)測。

2.存在于主體經(jīng)驗(yàn)

主體經(jīng)驗(yàn)是生成性教學(xué)資源存在的充分條件。從一定程度上講，生成性教學(xué)資源無法脫離主體而單獨(dú)存在，它的存在必須依賴于主體經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思以及學(xué)生的知識積累、生活體驗(yàn)等都是教學(xué)過程中諸多生成性因素存在的前提。一方面，從教師角度來看，課堂中的生成性因素形形色色，有的能夠促進(jìn)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，有的反而會阻礙教學(xué)，制約教學(xué)。教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，選擇具備教育意義的生成性因素。只有具備教育意義的生成性因素才能被視為教學(xué)資源。教師自身的知識層次、生活閱歷、內(nèi)心體驗(yàn)等都是判斷生成性因素是否具備教育意義的關(guān)鍵。也就是說，教師的主體經(jīng)驗(yàn)是生成性教學(xué)資源存在的關(guān)鍵。另一方面，從學(xué)生角度來看，生成性教學(xué)資源本身就是屬于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，來自學(xué)生經(jīng)驗(yàn)并影響學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。簡言之，生成性教學(xué)資源多來自學(xué)生的錯誤、問題、差異等，而這些錯誤、問題、差異正是基于學(xué)生己有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識儲備。因此，生成性教學(xué)資源若要以一種常態(tài)存在于課堂中必須依賴主體經(jīng)驗(yàn)。[1]

二、生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用

1.基于生成性思維發(fā)掘教學(xué)資源

生成性教學(xué)資源研究不僅是一種應(yīng)然理想，更是一種實(shí)然行動，而教學(xué)資源的開發(fā)與創(chuàng)造是連接應(yīng)然與實(shí)然的橋梁。也就是說，發(fā)掘教學(xué)資源無疑是教學(xué)資源研究的重要方面?；A(chǔ)教育課程改革下的課堂教學(xué)取得了有目共睹的成就，多媒體教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)具有典型意義，教育技術(shù)與課程的融合創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)資源。對于教師來說，能否有效發(fā)掘這些信息化教學(xué)資源成為衡量其教學(xué)能力與專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。然而，教育工作者長期在本質(zhì)主義思維束縛下更愿意接受事物表面的認(rèn)識，比如提起開發(fā)與創(chuàng)造教學(xué)資源問題，大多研究來自于如何創(chuàng)造更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，更權(quán)威的師資隊(duì)伍，或者如何開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)資料與支持系統(tǒng)等。[2]

2.基于生成性思維捕捉教學(xué)資源

生成性教學(xué)資源的研究體現(xiàn)了促進(jìn)個體自由持續(xù)發(fā)展，對個體生命關(guān)懷與尊重的價(jià)值追求。教師通過收集與獲取教學(xué)過程的生成因素，表達(dá)對學(xué)生獨(dú)立人格的關(guān)懷與尊重。本研究正是基于生成性思維提出了捕捉生成性教學(xué)資源的策略。無論是理解包容學(xué)生錯誤，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，積極傾聽學(xué)生問題，還是敏感采集偶發(fā)因素都是對主體意義的正確審視。然而，一部分教師受本質(zhì)主義思維方式影響，其捕捉教學(xué)資源的行為帶有控制傾向。教師試圖用生硬和冷漠的準(zhǔn)則刻意引導(dǎo)主體的發(fā)展，將捕捉到的教學(xué)資源通過固定模式生產(chǎn)出帶有規(guī)范性質(zhì)的“標(biāo)準(zhǔn)件”。在這些教師看來，捕捉生成因素的目的是便于統(tǒng)一管理學(xué)生。[3]

3.基于生成性思維取舍教學(xué)資源

動態(tài)生成的教學(xué)絕不是依賴單一刻板的形式傳遞靜態(tài)、孤立、線性信息的過程。真實(shí)的教學(xué)活動總是處于動態(tài)發(fā)展中，新的問題與內(nèi)容不斷生成，新的教學(xué)資源也不斷生成。面對紛繁復(fù)雜，不斷變化的教學(xué)資源，教師若是一味的用某種絕對客觀的準(zhǔn)則來判辯與篩選教學(xué)資源，則會使教學(xué)有利條件越來越有限，甚至使人們對教學(xué)資源的理解也越來越單一。然而，選擇合理的教學(xué)資源對提高教學(xué)成效具有絕對的意義。那么，如何取舍豐富的教學(xué)資源才能獲得最大化效益且不失課堂生命活力?生成性思維革新了以往人們對教學(xué)資源的認(rèn)識，教師不再只用律規(guī)性與純理性的標(biāo)準(zhǔn)去判斷某一因素是否符合教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)。本研究基于生成性思維提出的取舍生成性教學(xué)資源的構(gòu)想也恰恰說明了這一點(diǎn)。符合普遍教育意義、滿足語言需求層次、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知能、切合課程教學(xué)目標(biāo)都只是作為教師判辯與選擇教學(xué)資源過程中可替換和補(bǔ)充的參考性條目。

結(jié)語

教學(xué)觀念和教學(xué)行為變革的前提是實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換，即從本質(zhì)主義傾向下的預(yù)成性思維轉(zhuǎn)向生成性思維。生成性思維為研究者提供了自由思想與言說的空間，研究者對教育問題進(jìn)行著多維度、多元性、多視角的解釋。這種解釋不受先在定論控制，而是對教育問題最真實(shí)的表達(dá)。生成性思維是生成性教學(xué)資源研究的必然選擇，基于生成性思維的教學(xué)研究定能開啟英語教學(xué)的新篇章。