林育珊

（廣東省揭陽市揭陽真理中學，廣東 揭陽）

《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n標要求，教師要有正確的導讀理念：以教師的“導”激發(fā)學生的“讀”，讓學生學會自主閱讀并從中獲得閱讀的快樂。

那么，教師怎樣導讀才能激發(fā)學生的閱讀興趣并讓他們學會閱讀呢？下面就以筆者導讀《昆蟲記》的過程為例，談談如何激發(fā)學生的閱讀興趣，并教給他們閱讀的方法。

一、教師先讀，導讀有法

在導讀之前，教師必須先對文本有比較透徹的閱讀，然后用自己的閱讀感受和體驗激活學生的閱讀感受和體驗，師生互相碰撞，互相激活，形成活的閱讀教學，在這樣活的閱讀過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀。在導讀《昆蟲記》之前，筆者先精讀了由作者法布爾的門生兼摯友喬治-維克托·勒格羅博士著的《法布爾傳》。此書的初稿在法布爾在世時完成，由法布爾親自作序。讀完《法布爾傳》，感觸頗深！法布爾長期寂寞、孤獨，屢遭不解甚至非議，生活艱難。但是，“碩果累累的一生持續(xù)了近九十年，在做人的尊嚴、學者的正直、觀察家的天賦和作家的獨創(chuàng)方面頗具代表性?！保?］他的品德和信念，是最打動讀者的地方。同時筆者還選了《昆蟲記》（選文）眾多版本中的一本進行精讀（學校圖書館也特地為此次導讀活動購入了一批這個版本的《昆蟲記》）。在較詳細地了解了作者之后再精讀《昆蟲記》，就不會只單純把它當成一部科普讀物來閱讀，還讓讀者在閱讀中進一步學習作者追求真理、探求真相的精神。教師在導讀之前對作品讀得更仔細并且有自己的獨特見解，那么，在導讀的時候會更有方法，更有針對性。

二、從外到內(nèi)，了解梗概

在打開這本嶄新的《昆蟲記》之前，先播放幾種昆蟲的鳴叫聲讓學生猜，激發(fā)起了他們的好奇心；再展示一些昆蟲的圖片，他們都興奮地說出其中認識的昆蟲的名字。

接著，我提示他們，用檢視閱讀先瀏覽一遍這本書，讀書名、作者、翻譯者、封腰以及封底。閱讀書名可以讓閱讀者在開始閱讀之前獲得一些基本的資訊，如《昆蟲記》這個書名，就告訴學生這是一部揭開昆蟲世界奧秘的著作。封腰上的信息是出版者的宣傳文案，很醒目：一本可以放心閱讀的經(jīng)典；價值品讀：專注、勤奮、勇于探索。這三個詞語，正是對法布爾精神的高度概括。封底也要關(guān)注。這些都是從書的外觀來看。翻開書，首先看到的是序言，是對作者及作品的簡介。要了解一本書的主要內(nèi)容，看目錄最直接了。手中的這本《昆蟲記》，選取了幾種中國讀者較熟悉的昆蟲（蜘蛛、蟋蟀、蟬和松毛蟲），從不同的角度介紹每種昆蟲。我指導學生以四人小組為單位，從目錄中任選一種昆蟲，用跳讀的方法，把某種昆蟲的相關(guān)信息填在讀書卡片上（名稱、住址、外形、捕食過程等）。在跳讀的過程中，指導學生運用一些常用的閱讀方法，在書中做一些適當?shù)墓P記，有助于快速填好讀書卡片。為了讓學生能直觀可感地進行操作，我展示了自己閱讀這本書時的筆記。如：

1.畫底線——如各種昆蟲的生活習性、作者的情感等句子。

2.圈點勾畫出關(guān)鍵的字詞，如昆蟲的名稱、住址、外形等信息。

3.在書頁的空白處做筆記?？梢詫懴伦约旱母邢?、評價或疑問。

填讀書卡片是鍛煉學生快速提取信息的能力。這是從科普作品的角度進行閱讀。

三、精讀片段，揣摩語言

《昆蟲記》不僅是一部研究昆蟲的科普作品，同時也是一部謳歌生命的宏偉詩篇，是一部“很有趣，也很有益的書”（魯迅語）。文中大量運用了擬人、比喻的修辭手法和生動形象的描寫，讀來情趣盎然。我進一步指導學生通過精讀自己喜歡的片段，感受作品的文學魅力，并做好筆記?！霸跁献龉P記，其實就是在表達你跟作者之間相異或相同的觀點。這是你對作者所能付出的最高的敬意?！保?］在課堂上的時間有限，只要求學生從修辭手法、描寫方法的表達作用或有關(guān)作者的情感、精神等方面進行圈點批注，從而感受作品的文學魅力，挖掘文字背后人與動物的和諧之愛，并感悟作者的精神品質(zhì)。最后，各個小組推選代表交流分享，我作了適當評價。

為了更有效地進行閱讀，在閱讀整本書之前有必要制定讀書規(guī)劃表。我出示了規(guī)劃表的模式，包括周次、篇目、自己的疑惑等，還布置了一些活動和任務給學生參考。讓他們自己再去擬定一張符合自己實際的規(guī)劃表，再拿到班上進行交流評比，評出較合理、可行的規(guī)劃表，讓學生能愉快地完成整本書的閱讀任務。

以上的導讀過程，只是讓學生通過閱讀個別篇目來掌握常用的閱讀方法，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們主動閱讀的習慣，為他們課后深入去閱讀整部《昆蟲記》做好準備。