江蘇東?？h牛山小學(xué)(222300)

李 芹

在高年級英語教學(xué)中，如果教師搞“一刀切”的教學(xué)模式，那么勢必會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不了”的問題。從這個(gè)方面來看，步調(diào)一致的英語課堂教學(xué)對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是很不利的。因此，在高年級英語教學(xué)中，教師要能夠充分考慮到學(xué)生之間所存在的認(rèn)知差異，合理組織分層教學(xué)，使每一位學(xué)生的素質(zhì)都能夠得到全面的提升。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)完中低年級的知識后，都會有不同基礎(chǔ)的知識積累，加之每個(gè)學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，學(xué)生之間必然會存在個(gè)體差異性。因此，教師可以通過課前準(zhǔn)備練習(xí)、課堂設(shè)置交流等方式來找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，針對不同學(xué)生的不同知識盲區(qū)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)牛津版英語六年級Unit 4《Then and now》這個(gè)單元時(shí)，我就設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案，安排學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，并設(shè)置了以下幾個(gè)問題來反饋學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.你能正確讀出下面的詞組嗎？你知道它們的漢語意思嗎？

Six years ago( )last year( )than and now( ) last month( )

2.你能流利讀出下面的句子嗎？你知道它們的漢語意思嗎？

Thirty years ago, Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news.

3.你能寫出下面單詞的過去分詞形式嗎？

can( ) write ( )use ( )listen ( )

buy( )take ( ) eat ( )make ( )

通過搜集學(xué)生這三個(gè)題目的練習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀方面做得很好，但是其他方面卻出現(xiàn)一些誤區(qū)，如部分學(xué)生在翻譯上把握不好，也有一部分學(xué)生對于過去分詞以及一般過去時(shí)的理解不到位。針對這樣的情況，我在教學(xué)第二課時(shí)之前，把具有相似誤區(qū)的學(xué)生分在一個(gè)小組中，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，這樣學(xué)生就能夠在與其他學(xué)生的交流中增強(qiáng)自身的理解能力，為本單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或是學(xué)習(xí)課題時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能對學(xué)習(xí)的成敗具有決定性的作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知情況給學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在交流時(shí)有側(cè)重點(diǎn)，這樣才能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，有利于教學(xué)有效性的提升。

二、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)角色

學(xué)生的個(gè)性差異具有客觀性。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，合理給學(xué)生安排學(xué)習(xí)角色。

例如，在教學(xué)牛津版英語五年級Unit7《Chinese festivals》這個(gè)單元后，教師可以先讓學(xué)生搜集一些關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，如日期、食物以及風(fēng)俗習(xí)慣等，并做成PPT進(jìn)行展示。在展示中，學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行分工，當(dāng)小組發(fā)言人講解PPT的內(nèi)容時(shí)，小組內(nèi)的其他學(xué)生要進(jìn)行配合。當(dāng)展示結(jié)束后，其他小組提出疑問時(shí)，小組成員之間也要相互探討，并一起組織語言回答其他小組提出的問題。只有這樣，才能讓每一位學(xué)生都參與到課堂活動中，彰顯個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中找到自己的定位，在獲得滿足感的同時(shí)提升英語思維能力。

三、立足學(xué)生的認(rèn)知高度，布置不同層次作業(yè)

在高年級英語學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生對知識點(diǎn)有不同的把握程度?；趯W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，教師要能夠尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，促使班級里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

例如，在教學(xué)牛津版英語五年級Unit4《Hobbies》后，由于本單元的主題是“Hobbies”，所以教師可以根據(jù)本單元的主題給學(xué)生布置三個(gè)層次的作業(yè)，一是完成Page38的練習(xí)，朗讀課文，背誦單詞表；二是熟讀Story time板塊，并復(fù)述文章內(nèi)容；三是仿照Story time板塊，簡單說一下自己的Hobbies或是身邊人的Hobbies，并以小作文的形式進(jìn)行展示。第一個(gè)作業(yè)層次是基礎(chǔ)型的，是每一位學(xué)生必須完成的；第二個(gè)作業(yè)層次是引導(dǎo)型的，要求學(xué)生盡最大可能完成；第三個(gè)作業(yè)層次是提升型的，主要針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣，針對不同認(rèn)知差異的學(xué)生，都有相對應(yīng)層次的作業(yè)進(jìn)行知識的鞏固，而且還能給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性，在鼓勵(lì)學(xué)生做到最好的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在高年級英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠立足以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，合理組織分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升英語課堂的教學(xué)效率。