江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校(210000)

呂 睿

學會做記錄，既是學生科學學習的重要方法，又是科學學習的重要內容?？茖W課做記錄能促使學生關注問題、深入思考和分析一些科學現(xiàn)象，加深學生對科學現(xiàn)象的理解，牢固掌握知識。另外，良好的記錄不僅有利于學生養(yǎng)成實事求是、嚴謹?shù)目茖W研究習慣，還有利于他們記憶和反思自身實際學習情況。但在許多科學課堂上仍存在學生記錄不夠科學、合理的現(xiàn)象，教師和學生往往忽視了記錄所帶來的價值，有些學生甚至將其視為一種負擔，隨意記錄，敷衍了事，影響了科學記錄的有效性。對于如何提高科學課上記錄的有效性，充分利用記錄的作用，我認為可從以下幾個方面入手。

一、記錄單是學生思維過程的體現(xiàn)

在任何一次科學探究活動中，大多數(shù)學生都會有自己最真實的想法或見解，這是一種寶貴的教學資源。所以，教師在設計記錄單時應有意識地讓學生有表達自己想法的空間。

例如，在教學《加固正方形》一課時，教師最先將記錄單設計成圖1的格式，幾乎所有學生動手驗證完成自己的設計方法后，發(fā)現(xiàn)不能加固正方形或不是最好的加固方法的學生會直接將原先的設計擦掉，進行更改，而更改后的方法往往又是教師所灌輸?shù)模瑢W生本身想法得不到肯定，導致這張記錄單失去了記錄本身的價值。因此，教師可以將記錄單改為兩大塊，一塊是“我的方法”，另一塊是“加固正方形最好的方法”(如圖2所示)。如果自己的想法是使正方形牢固又是最省材料的方法，那么下面的“加固正方形最好的方法”就可以不用畫了。經過對兩種方法的對比，學生將最適合的加固方法畫在下面，最后再將自己的方法與最佳方法進行比較。學生通過比較迅速找到自己方法的錯誤或不足之處，能夠很快記住最好的加固方法，同時也讓教師掌握到學生的思維軌跡，對課堂教學做出及時調整與完善。

在記錄單上記錄對比思維過程，有助于學生更好地理解，加深對知識的記憶，從而增強他們對知識的認知及掌握能力。老輩人都說，會玩泥巴的孩子最聰明，因為捏泥巴的過程，也是學生充分發(fā)揮想象力的創(chuàng)造過程?？茖W課亦是這樣，教師要給學生充足的時間和空間，挖掘他們潛在的力量與智慧，并有效激發(fā)，在這過程中，開發(fā)創(chuàng)造性思維，享受腦力勞動的樂趣。

二、不要讓記錄干涉學生的思維

教師千萬不要在學生思維的天地加上一個蓋子，否則，學生的思維將永遠無法達到他應該達到的高度。

例如，教學《玩鉛筆》一課時，教師先將記錄單設計成如圖3所示，結果在教完第一個班級以后發(fā)現(xiàn)，90%的學生在實驗成功后卻如圖4一樣記錄。

課堂上，幾乎所有的小組都能用兩個夾子夾在鐵絲末端，并明顯處于筆尖下方的方法成功地使鉛筆的筆尖在手指尖上平衡站立了。通過比較也能說出“平衡輔助物在平衡點的下方時，鉛筆可以平衡站立，而且越下越好”這一結論，可為什么記錄時卻出現(xiàn)了平衡輔助物與平衡點幾乎處于同一高度的情況呢？結果發(fā)現(xiàn)，教師在記錄單上加了一個框，而記錄單上鉛筆的筆尖處與邊框底線距離很小。于是，教師重新設計了一張記錄單(如圖5)，實驗表明，很多學生都能正確記錄實驗結果(如圖6)。

在設計記錄單時，教師必須要注意，有時一個細節(jié)可能會影響學生的思維過程，如圖中的邊框、文字都可能會導致學生不敢確認、真實地表達實驗過程或者實驗現(xiàn)象。所以，設計記錄單時，教師要深思熟慮地考慮記錄單設計的科學性、合理性，不要讓學生的思維被框住，不要干涉學生的思維以及記錄。

三、科學記錄要及時

科學課堂上，當一次實驗或者一次探究活動完畢之后，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時記錄下實驗現(xiàn)象、數(shù)據、方法等的好習慣。在科學課上，很多實驗數(shù)據以及不同的實驗現(xiàn)象需要學生記錄下來，如果學生記錄不及時，就有可能將這些數(shù)據和現(xiàn)象混淆或者遺忘，進而可能導致他們無法對這些實驗信息進行整理、對比以及分析，無法得出一些科學規(guī)律、科學結論。

例如，教學《吸熱和散熱》一課時，需要做水和油的吸熱、散熱性能的對比實驗，學生要記錄加熱和停止加熱過程中每隔一分鐘水和油的溫度變化，各記錄六分鐘，如果學生記錄不及時，將很可能造成數(shù)據的流失或者錯誤，最終可能導致他們無法正確地比較出水和油的吸熱、散熱性能。因此，及時記錄不僅是學生對探究過程、探究結果的積累，也是強化學生對探究目的認識的重要手段，更是學生得出真實、準確科學結論的重要保障。教師要有意識地培養(yǎng)學生及時記錄的良好習慣，給足充裕的時間記錄，從而提高學生科學素養(yǎng)。

四、科學記錄應客觀、真實

法國人認為，學生的科學記錄是孩子最好的科學書、最真實的科學書，因為這上面如實記錄著學生觀察到的現(xiàn)象。科學探究的意義在于探究結果的分享和探究資料的積累，因此科學探究的一個很重要內容就是對探究進行客觀真實的記錄。那么，什么算是客觀、真實呢？首先，要求學生記錄時不要帶有主觀色彩，不要將主觀意識帶進科學記錄中；其次，通過探究活動得出的探究結果，不能不顧事實胡編亂造，不能把解釋當成事實，如把一些自身推理的結論當成事實或別人說的東西當成事實，進而竄改探究結果；最后，還應該要求學生不要將別人的探究結果移植到自己的記錄單上，比如，有的學生科學探究活動沒有成功，那么記錄單可以是空白的，但堅決杜絕在沒有完成有效探究活動的情況下“抄襲”別人的探究結果或隨意編寫探究結果。

再如，教學《冷熱與溫度》這一課時，學生要做“研究熱水降溫規(guī)律”的探究活動，需要在10分鐘內每隔2分鐘記錄一次熱水變涼過程中的溫度情況，然后畫成曲線統(tǒng)計圖，最后得出結論。在實驗結束后，教師發(fā)現(xiàn)有個別小組測量的數(shù)據并不能得出“先快后慢” 這樣一個結論，其中有一個小組的學生發(fā)現(xiàn)根據自己測量的數(shù)據所得出的結論與大部分小組不一致時，便立即改掉了自己的數(shù)據和結論。在我們的科學探究活動中，不可能保證每組學生的活動都是成功的，總有個別小組獲得的結果有點“與眾不同”。對于那些“不和諧”的結果，教師應該重視，并且客觀理性地對待這些結果。首先應教導學生科學是不允許弄虛作假的，探究過程中做成什么樣就是什么樣，不應隨意竄改，甚至抄襲；然后，可以引導全班學生對這組數(shù)據進行分析，找出數(shù)據發(fā)生偏差的原因，或者教師可以讓這組學生重新做一次，再請他們來交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)。如果對這種現(xiàn)象，我們熟視無睹的話，容易讓學生養(yǎng)成一種弄虛作假、盲目服從的態(tài)度，這樣對于學生科學態(tài)度的培養(yǎng)是不利的?？茖W探究過程中，必須重視學生對探究過程及結果的客觀真實記錄，從目前看，這樣的科學探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，能真正提高學生科學素養(yǎng)和人格素養(yǎng)。

五、科學記錄要與課堂有機結合，為課堂服務

記錄作為科學教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，是學生科學探究活動過程及結果的書面呈現(xiàn)，最終目的不僅僅是為了呈現(xiàn)某些信息，也不是為了歸檔供日后參考，而是為了解釋性理解。教師應充分利用記錄的這一生成性價值，將記錄與課堂有機結合，從而為課堂服務。

例如，教學《加熱和冷卻》一課時，教師讓學生自己設計探究空氣是否也有熱脹冷縮這一性質的實驗，實驗要求圖文并茂。設計結束后，教師請一位學生講講他們小組的設計，結果發(fā)現(xiàn)花了很長一段時間，這位學生也沒能介紹清楚，反而造成了其他學生失去了耐心。我意識到自己的疏忽，便請第二位學生先在投影儀上展示了記錄單，然后對照記錄單講解他們的設計，效果極好，學生一看就明白了。在科學課堂上，可能有一些教師也會犯這樣的錯誤，有時對學生的記錄只停留在走過場的無目的狀態(tài)或是對記錄的漠視——不展示、不交流。對于小學生，尤其是低年級學生，他們的口頭表達能力并不強，而科學探究活動中的交流活動又是比較多的，有可能學生所要表達的內容及意思他自己明白，教師也明白，可其他同學卻不一定會明白，這時如果教師能充分利用好記錄的作用，讓學生在呈現(xiàn)記錄單的同時進行解釋、闡述，就能讓記錄的價值得以體現(xiàn)，讓它很好地為我們的課堂服務。

總之，記錄如果利用得恰到好處，可以為我們的科學探究、科學教學帶來方便，不僅讓學生在總結科學規(guī)律、科學結論時有據可尋，還能讓教師抓住學生的思維過程進行有效教學。只有充分發(fā)揮了記錄的價值，讓它的功能發(fā)揮得淋漓盡致，才能讓學生體會到科學記錄的意義與它所帶來的快樂，才能讓他們真正做到享受記錄。