江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校(213000)

朱銘潔

眾所周知，學(xué)生的自我約束能力較弱，有活潑好動的特點(diǎn)。英語教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生這個特點(diǎn)，用全身反應(yīng)法展開教學(xué)，讓學(xué)生有全身活動的機(jī)會，使學(xué)生可以手腦并用、思維活躍，積極學(xué)習(xí)英語知識，鍛煉英語語言技能，主動參與英語學(xué)習(xí)活動。下面，我結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勅矸磻?yīng)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用手工活動，實(shí)現(xiàn)全身反應(yīng)記英語

做手工可以讓學(xué)生的手、腦都動起來，迎合了學(xué)生愛動的特點(diǎn)。在英語教學(xué)中運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)時，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)出適合的手工活動，給學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會，激活學(xué)生的每個器官，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語知識形成全面的感知，獲得豐富的語言信息，以達(dá)到對英語知識進(jìn)行快速、準(zhǔn)確記憶的目的。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 2《Let’s make a fruit salad》時，教師采用了全身反應(yīng)法展開教學(xué)。在上課開始前，教師讓學(xué)生拿出自己帶來的各種水果，學(xué)生一邊舉著水果，一邊說出水果的英語單詞，在完成了單詞的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生的思維已經(jīng)比較活躍了，接下來教師就讓學(xué)生動手操作，教師說：“Do you like fruit salad?”學(xué)生點(diǎn)頭，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生動手制作水果沙拉，并且教會學(xué)生說出簡單的英語，如“Cut the apple”“get rid of the grapes peeling”等。學(xué)生在制作過程中，手、腦、嘴同時使用，參與學(xué)習(xí)程度極大提高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

教師根據(jù)英語教材的內(nèi)容，組織學(xué)生開展適合的手工活動，引起學(xué)生的全身反應(yīng)，并綜合利用各個方面獲得的信息，形成對英語知識的吸收，提高學(xué)生對語言的感知能力。

二、借助表演活動，促進(jìn)全身反應(yīng)練英語

形式多樣的表演活動能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生英語技能的訓(xùn)練創(chuàng)造更多的機(jī)會。因此，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行表演活動，開展全身反應(yīng)法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互交流，更好地操練英語。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 4《I can play basketball》時，教師先讓學(xué)生思考自己能做什么事情，嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的動作表演出來。給了學(xué)生三分鐘的準(zhǔn)備時間后，教師讓學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的結(jié)果。有的學(xué)生說：“I can read English book.”一邊說一邊拿出英語書來做出讀書的動作；有的學(xué)生說：“I can dance and sing.”邊說邊擺出優(yōu)美的舞姿，做出唱歌時發(fā)聲的表演；還有的學(xué)生說：“I can run and walk.”一邊說著一邊做出動作。通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)的表演，充分發(fā)揮了他們的想象力，使學(xué)生全身都動了起來，打造了充滿活力的英語課堂。

生動精彩的表演活動可以最大化地刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生全身心地投入英語操練活動中，并從中快速地收集語言信息，提升語言技能的操練效果。

三、通過游戲活動，增強(qiáng)全身反應(yīng)用英語

游戲活動是促使學(xué)生全身都活躍起來的最佳方式，也恰好可以滿足學(xué)生愛玩的內(nèi)在需求。因此，教師可以通過組織形式多樣的游戲活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會應(yīng)用英語進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的信息共享，使學(xué)生可以在自由活動中練習(xí)語言技能，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 3《How many》時，教師為了在Rhyme time環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生積極參與，組織學(xué)生進(jìn)行了說唱游戲，然后把教材上Rhyme time部分cakes的內(nèi)容呈現(xiàn)在投影上，并提問道：“How many cakes are there on the table?”由此引起了學(xué)生參與數(shù)數(shù)的興趣。于是學(xué)生跟著教師進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，感受這首短小英文韻律詩的美妙。學(xué)生學(xué)會了正確的發(fā)音后，教師讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰讀得又快、又準(zhǔn)、又好，學(xué)生一下子都動了起來，大聲地開口朗讀，很快就可以背誦內(nèi)容了。

在英語學(xué)習(xí)中，教師開展豐富多彩的游戲活動，是運(yùn)用全身反應(yīng)法開展教學(xué)的直接體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了語言信息對學(xué)生各種感官的立體化刺激，促使學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用英語，使語言綜合能力得到有效提升。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)用全身反應(yīng)法，迎合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造一個高效且有趣的英語課堂。但是，由于學(xué)生的自我控制能力較弱，全身反應(yīng)法的應(yīng)用也對教師的觀察能力、應(yīng)變能力、教育機(jī)智等是一種極大的挑戰(zhàn)，所以教師需要及時對學(xué)生的行為進(jìn)行調(diào)控，讓每個學(xué)生都能夠有序參與進(jìn)來，使學(xué)習(xí)活動可以順利進(jìn)行。