江蘇南京市六合區(qū)揚子五村揚子二小(210048)

陸 晗

提問作為小學信息技術課堂激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要方法和手段，需要教師注重多元教學，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，啟迪他們的多向思維和心智，調(diào)動求知欲，使他們養(yǎng)成勤學好問的良好習慣。然而，縱觀傳統(tǒng)課堂提問，還有很多不足需要教師改善，需要掌握正確的提問策略才能真正發(fā)揮提問的應有價值。本文將系統(tǒng)分析以往信息技術課堂提問的弊端、正確提問應遵循的原則以及問題教學法的應用策略，打造高效的信息技術課堂。

一、傳統(tǒng)信息技術課堂提問的弊端

傳統(tǒng)的小學信息技術課堂，很多教師雖然都會設計提問這一環(huán)節(jié)，但是仍然存在許多不足，甚至起到了反作用，主要有以下幾點。

1.提問過于理性化或隨意化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多信息技術教師每節(jié)課快結束時都會布置一定量的記憶內(nèi)容要求學生課下強行記憶，課堂上第一件事就是檢查學生的學習情況。這雖然在某種程度上發(fā)揮了監(jiān)督的作用，但是也會導致學生因害怕被老師提問，而將課堂提問看作是一場“災難”。這樣的提問過于死板，不能夠調(diào)動學生的學習積極性，需要運用靈活的提問方式來檢驗學生對知識的掌握程度。

與過于理想化相反的是提問過于隨意化。新課程改革要求教師多與學生互動，但是不考慮提問是否有價值和意義，是否能夠?qū)W生的思想產(chǎn)生啟迪作用，學生能否從問題中鞏固知識，都是不合格的提問。有效的提問需要教師仔細考慮，合理設置。

2.提問沒有層次性

由于學生的個體有差異，所以教師的提問要具有層次性，可以按照由難到易、由繁到簡的順序，逐一提問學生?；蛘咴O計的問題要比較中性化，能夠讓信息技術水平高的可以輕松回答，信息技術水平中等的經(jīng)過思考分析后能回答出來，信息技術水平低的能夠在教師的引導下解決問題。

3.提問缺乏思考空間

一些信息技術的問題，需要一定的思考空間或者親身實踐操作才能得出正確的答案。然而，對于一些難度比較高的問題，需要教師給予學生充分的思考空間，鼓勵學生以小組合作的方式共同探究。允許豐富多樣的開放答案存在，才能保證問題的有效性。對于一些過于簡單，直接就能從書本上找到答案的問題，教師要盡可能地減少這類提問的存在，適當?shù)馗淖円幌聠栴}的形式，達到知識活用的目的。

4.提問缺少藝術價值

還有一些問題十分缺乏藝術價值，如問學生“是不是”“對不對”“行不行”等，這類問題導致學生形成敷衍的態(tài)度，久而久之就成了“應聲蟲”。因此，教師應當拋棄此類提問，使提問顯示出應有的藝術價值，既要有趣味性，又要有新穎性。

二、課堂提問應遵循的原則

1.趣味性原則

“興趣是最好的老師?！币虼?，課堂提問首先要遵循的就是趣味性原則。信息技術課程原本就比較枯燥，如果不通過趣味性的提問來調(diào)動學生的學習熱情，那么教學過程就會走得十分艱難。教師應聯(lián)系學生的生活實際，根據(jù)學生的認知特點，有意識地設計一些寓意深刻的問題，讓學生在解決問題時感到愉悅與滿足。

2.啟發(fā)性原則

現(xiàn)代認知心理學認為，新的知識只有被歸納于原有認知結構的基礎上，從原有認知結構中找到共同要素，才能將新知識同化，促進學生牢牢掌握新知識。因此，在信息技術教學中，教師要遵循啟發(fā)性原則，善于利用提問對學生的思維產(chǎn)生啟迪作用，拋棄模棱兩可的問題，實現(xiàn)提問的最大價值。

3.層次性原則

課堂提問既要做到難易適度，又要做到數(shù)量適中。問題要具有可操作意義，這樣問題的魅力才能凸顯出來。一堂課往往是由幾個有層次性的問題組合而成，指向一個明確的教學目標，形成一條“問題鏈”，方可打通學生的思路，讓學生建立知識系統(tǒng)，得到學習的正遷移。

4.新穎性原則

提問最忌諱的就是老生常談的問題。實際上，問題不僅可以靠腦袋思考，嘴巴回答，還可以動手去實踐操作，或者綜合多種手段去調(diào)查收集資料，尋求答案。因此，教師設計的問題要有新穎性，使學生每天都對信息技術學習充滿新鮮感，像是新奇的寶石，值得發(fā)動一切因素去操作、去努力、去實現(xiàn)。

三、高效提問的策略

1.提問要有備而來

想要保證課堂提問的有效性，首先教師應在教學前做好充分的教學準備。先根據(jù)教材內(nèi)容，制定出明確的教學目標，了解學生已有的知識結構和興趣愛好，從而快速抓住重難點，課堂上圍繞著重難點去設計提問。這樣就可以使提出的問題具有針對性、可行性和層次性，加深學生對知識的理解。由于小學生的好奇心比較強，所以教師要利用這種心理，設計出良好的教學情境，促使教學順利開展，輕松實現(xiàn)教學目標。教師還要做好課程資源的開發(fā)利用，綜合多種因素發(fā)展學生的思維能力。例如，教學《信息與信息技術》一課時，因為本課是信息技術課程的第一課，對于從來沒有學過計算機知識的學生而言，上課環(huán)境既陌生又新奇，而“信息”及“信息技術”等概念比較抽象，所以教學過程中應注意聯(lián)系學生生活實際，注意從生活素材中進行提問導入，激發(fā)學生的學習興趣。本課的教學目標可設計為：(1)對信息和信息技術有一定認識；(2)認識常見的信息處理工具，了解計算機的基本應用；(3)意識到信息和信息技術的重要性，產(chǎn)生學習計算機的興趣。教學重點：了解信息技術的表現(xiàn)形式，知道計算機的基本應用。教學難點：理解信息和信息技術的含義及計算機與信息技術的關系。針對教學目標和教學重難點，課堂上，教師可以設計以下提問：(1)日常生活中，有哪些領域離不開計算機？(2)信息的傳遞包括哪幾個方面？(3)你認為什么是信息技術？以上幾個問題都不是很難，因為它們都與學生的實際生活息息相關，也沒有固定答案，學生只要認真思考就能回答。在學生回答過后，教師再為學生揭開信息技術和計算機應用的神秘面紗，學生就會感受到信息技術的實用性，從而對這門科目產(chǎn)生興趣。

2.提問要把握時機

有時候，問得好不如問得巧。當學生想要回答問題的時候，教師投其所好，會取得意想不到的教學效果。因為在課堂教學中，學生在不同的教學階段思維狀態(tài)也是有所差異的，所以教師要把握提問的時機，有意識地在學生注意力最集中的時候進行提問，或在學生有疑問時提出問題，幫助學生化解疑惑。教師還要注意把握所提問題的內(nèi)容：一要符合教學大綱的要求，二要具有新穎性和趣味性。例如，教學《填充色彩》時，由于學生通過前幾課的學習，已經(jīng)認識了畫圖界面和工具箱中各個工具的名稱和一些基礎操作。在上課時，教師可以在演示之前問學生：“生活中有哪些東西是五顏六色的？”學生立馬可以想到彩虹、花蝴蝶、春天的花朵等答案?！澳敲矗裉炀妥屛覀儊韺W習顏色填充?，F(xiàn)在請打開軟件，你們會發(fā)現(xiàn)上面有一只沒有顏色的蝴蝶，請動起你們的小手，將它變成你們想要的顏色吧！”于是學生紛紛行動起來，想要為蝴蝶填充上美麗的色彩，卻不知道從哪找更多的顏色。這時教師可以把握好時機，提問學生：“前幾節(jié)課你們已經(jīng)初步認識了畫圖界面和工具箱中各個工具的名稱，那么填空色彩這一工具是否就在這些工具欄當中呢？請睜開眼睛，耐心地找一找?！睂W生開始利用以前所學的知識，建構新的知識結構，通過教師循循善誘的引導，慢慢地找到解決問題的方式。除了符合時機的提問外，教師還要為學生分別設計普通顏色填充、自定義顏色填充的小任務，從而將新的知識跟學生感興趣的事物融合起來，讓學生通過對布置的問題任務進行分析，實現(xiàn)學習目標。在教師的演示操作過程中，學生往往是被動地去聽，但如果讓學生主動地去完成任務，將枯燥的知識練習蘊藏于生動有趣的任務之中，不僅能讓學生的學習情緒比較飽滿，而且能進一步加深學生對新知識的理解、掌握和運用程度。

3.提問要有的放矢

針對提問缺乏藝術性、層次性等弊端，教師在實際提問時一定要做到有的放矢。教學過程本身就是一種持續(xù)不斷提出問題、解決問題的過程。提問面向全體學生，講究詳略得當，重難點突出，才能拓展學生的思維空間，提升課堂教學效率。并且，提問要多轉(zhuǎn)換方式來刺激學生的感官，使學生越回答越積極。例如，教學《走進PowerPoint》時，教師先帶領學生欣賞一些優(yōu)秀的PPT作品，然后找學生回答這些演示作品有什么神奇的地方，作品中分別加入了哪些設計元素。結果幾乎沒有一個學生可以回答得上來。換一種方法，教師可以為學生演示一幅《我愛我家》的PPT作品，提問學生從這幅作品中看到了哪些畫面？聽到了什么聲音？學生紛紛舉起手，描述自己從作品中看到、聽到的一切。之后教師為學生講解：“這些都是PPT帶給我們的，這個應用軟件有哪些神奇之處呢？我們可以用它做些什么？下面進入本節(jié)課的學習……”這兩種提問導入方式相比較，明顯第二種提問更加貼近小學生的認知特點。在學習過后，教師同樣可通過有的放矢提問讓學生對PPT進行深入的探究?！霸鯓永肞PT技術進行自我介紹？你會在你的自我介紹里插入哪些圖片？你會使用哪種背景音樂讓你的PPT更加生動？”這些問題任務不僅與課堂所學知識緊密相關，而且充分遵循了提問的層次性原則，與導入環(huán)節(jié)相呼應，學生可以根據(jù)教師的提示順利完成任務。疑問是引導學生發(fā)現(xiàn)新知的線索，探究是帶領學生收獲新知的途徑。教師只有進行有的放矢的提問，才可以減輕學生的學習負擔，讓學生快速步入新一課的學習，使他們牢固地掌握重難點，突破知識盲區(qū)，真正學有所得。

總而言之，有效的提問對于小學信息技術教學所起到的作用是舉足輕重的。教師要找到合適的方法解決傳統(tǒng)提問方式的弊端，時刻遵循提問的正確原則，課前做好教學準備，課上把握時機、有的放矢地巧妙提問，認真觀察學生的反應，針對學生的學習情況對提問細節(jié)進行調(diào)整和完善，讓提問這一活水源源不斷地灌溉信息技術教學的渠道。