江蘇啟東市決心小學(xué)(226200)

龔小明

小學(xué)生的思維能力較低，理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)各種體育動(dòng)作技巧時(shí)往往更依賴于直接感受，在模仿和練習(xí)中形成對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提高對(duì)動(dòng)作示范的重視，把握好動(dòng)作示范和語言講解的課堂比例，加強(qiáng)動(dòng)作示范教學(xué)的滲透，逐步提高動(dòng)作示范的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在教師動(dòng)作示范中正確理解所學(xué)動(dòng)作的要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起所學(xué)動(dòng)作的表象，為之后的課堂練習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、精選示范器械，確保示范精準(zhǔn)性

動(dòng)作示范教學(xué)是為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作形成規(guī)范、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。大部分小學(xué)體育教師在示范各類體育動(dòng)作時(shí)都能憑借其優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)水平和身體素質(zhì)準(zhǔn)確演示，但在示范一些動(dòng)作較快、難度較大的體育動(dòng)作時(shí)，教師可以選擇更便于示范的體育器械，確保完成動(dòng)作的力量、速度、幅度，提高動(dòng)作示范的精準(zhǔn)性，幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象。

例如，在學(xué)習(xí)擲鉛球的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師不僅要為學(xué)生演示完整的用力順序，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)蹬轉(zhuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)，還要反映出鉛球出手后的飛行軌跡。但標(biāo)準(zhǔn)鉛球重量較重，教師在動(dòng)作的拆解示范時(shí)很容易出現(xiàn)動(dòng)作變形，鉛球的飛行軌跡也難以保證。為了確保示范的精準(zhǔn)性，教師在演示時(shí)放棄了標(biāo)準(zhǔn)器械，選擇重量較輕的實(shí)心球代替，在示范時(shí)既為學(xué)生展示和講解了蹬轉(zhuǎn)技術(shù)用力的加速特點(diǎn)，又很好地控制了出手后的飛行軌跡，提高了課堂示范的效果。在這個(gè)課例中，擲鉛球的技術(shù)動(dòng)作需要一氣呵成，如果使用標(biāo)準(zhǔn)鉛球進(jìn)行示范，教師在分解動(dòng)作示范時(shí)很容易堅(jiān)持不住，出現(xiàn)示范動(dòng)作變形的情況。教師在實(shí)際示范時(shí)不拘泥于教材要求，選擇重量較輕的實(shí)心球代替，從而降低了動(dòng)作示范的難度，確保示范的精準(zhǔn)性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)擲鉛球的動(dòng)作要領(lǐng)。

二、優(yōu)選示范方位，突出示范直觀性

小學(xué)體育課程多在戶外進(jìn)行，課堂教學(xué)較為靈活。在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的示范方位，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地觀察到教師的動(dòng)作示范，這是學(xué)生記憶和內(nèi)化動(dòng)作表象的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生站隊(duì)方式的不同，教師可選擇等邊三角頂點(diǎn)方位示范、側(cè)前方示范、兩側(cè)示范等多種示范方位，盡量讓每一位學(xué)生都能清楚地觀察到將要學(xué)習(xí)的動(dòng)作內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)短跑的技術(shù)特點(diǎn)時(shí)，教會(huì)學(xué)生蹲距式起跑的姿勢(shì)特點(diǎn)和途中跑的動(dòng)作技術(shù)是課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)。在第一次列隊(duì)示范之后，學(xué)生模仿練習(xí)的動(dòng)作都與教師示范的有所出入。于是教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以出現(xiàn)這么多問題，主要因?yàn)榻處熢趧?dòng)作示范時(shí)是正面面向?qū)W生，學(xué)生無法觀察到動(dòng)作細(xì)節(jié)，在練習(xí)時(shí)也就出現(xiàn)了各種問題。于是，教師改變示范方位，要求學(xué)生沿跑道兩側(cè)列隊(duì)，再次完整示范了蹲距式起跑和途中跑的技術(shù)動(dòng)作。在這個(gè)課例中，教師先是要求學(xué)生列橫隊(duì)，選擇最常用的等邊三角頂點(diǎn)方位進(jìn)行示范，在意識(shí)到示范效果較差后，又組織學(xué)生沿跑道兩側(cè)重新列隊(duì)，再次進(jìn)行示范。這樣多角度、近距離的示范方式幫助學(xué)生糾正了之前對(duì)技術(shù)動(dòng)作的錯(cuò)誤理解，有利于學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象，在之后的練習(xí)中學(xué)會(huì)短跑的各種技術(shù)動(dòng)作。

三、把握示范契機(jī)，提高示范有效性

任何動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)都不是依靠學(xué)生簡(jiǎn)單模仿就能學(xué)會(huì)的，還需要學(xué)生經(jīng)過思維加工，建立正確的動(dòng)作概念。小學(xué)體育動(dòng)作示范教學(xué)，不僅要保證動(dòng)作示范的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，還要把握好動(dòng)作示范的契機(jī)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的熟練程度、學(xué)習(xí)熱情、課堂注意力，選擇最合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行示范和講解，提高動(dòng)作示范的實(shí)際教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生加深對(duì)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作技術(shù)的理解。在復(fù)習(xí)課中，大部分學(xué)生都能按照之前學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備——騰空——收腹——落地”動(dòng)作順序進(jìn)行練習(xí)，但也有少部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了擺臂與蹬地配合不協(xié)調(diào)、落地點(diǎn)偏離正前方等問題。教師每次發(fā)現(xiàn)問題后，都馬上叫停練習(xí)，為學(xué)生講解出現(xiàn)問題的原因，并再次演示正確動(dòng)作，采用正誤對(duì)比示范的方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。在這個(gè)課例中，教師從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，在完成“立定跳遠(yuǎn)”的新課教學(xué)后，又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在練習(xí)中尋找學(xué)生存在的不足，并抓住教學(xué)契機(jī)進(jìn)行示范和講解，使學(xué)生注意力集中于教師的動(dòng)作示范。這樣教學(xué)有利于糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解和認(rèn)識(shí)。

動(dòng)作示范的教學(xué)方法在體育課堂教學(xué)中具有特殊的地位和作用，但也有缺點(diǎn)和局限性。在音樂教學(xué)中，教師不能死抱著這一種教學(xué)方法，而是要與其他教學(xué)手段緊密結(jié)合，將形象思維和抽象思維緊密結(jié)合起來，不斷優(yōu)化體育課堂示范手段，提高動(dòng)作示范教學(xué)的有效性，使動(dòng)作示范教學(xué)在體育課堂中迸發(fā)出新的活力。