江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校(215021)

齊新強(qiáng)

創(chuàng)新是民族的靈魂，也是國家進(jìn)步的標(biāo)志。因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起，并貫穿課堂教學(xué)始終。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，時時有創(chuàng)新的契機(jī)，這就需要教師深入挖掘教材中隱藏的創(chuàng)新因素，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一些體會。

一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系入手，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新的熱情。

例如，教學(xué)“長方形、正方形的表面積與體積”一課時，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，教師先讓一部分學(xué)生扮演工廠的設(shè)計(jì)師，一部分學(xué)生扮演前來加工材料的顧客，然后讓顧客根據(jù)自己的需求向設(shè)計(jì)師提出一些設(shè)計(jì)包裝盒的要求，如“設(shè)計(jì)成什么形狀的包裝盒”等，再讓學(xué)生思考要想達(dá)到設(shè)計(jì)要求需要準(zhǔn)備多少材料。在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，有學(xué)生提出以下問題：“假如用一塊同樣大小的長方形鐵皮做一個無蓋鐵皮盒子的話，在不浪費(fèi)材料并且容積要盡可能大的前提下，需要準(zhǔn)備多少材料？”“怎樣才能保證在加工實(shí)施過程中的誤差最??？”……這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。上述教學(xué)中，在學(xué)生對長方體的表面積與容積有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師從具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)貴有疑，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是如此。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對什么都沒有意見，何談創(chuàng)新呢？因此，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探疑、尋疑、析疑、解疑，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。

例如，“小數(shù)除法”一課，教學(xué)“10.2÷0.6”這一算式時，有學(xué)生提出“計(jì)算時要先把除數(shù)0.6化成整數(shù)再計(jì)算”。這時馬上有學(xué)生進(jìn)行反駁：“為什么要把除數(shù)化成整數(shù)再計(jì)算？難道把被除數(shù)化成整數(shù)計(jì)算不可以嗎？”面對這個學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有馬上進(jìn)行評價，而是對他說：“你的質(zhì)疑很有道理。那能不能把被除數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算呢？請大家試一試?！薄鞍驯怀龜?shù)化成整數(shù)與把除數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算相比，有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”……就這樣，學(xué)生在質(zhì)疑中不斷深入探究，明白小數(shù)除法的計(jì)算應(yīng)根據(jù)商不變規(guī)律，即先把除數(shù)都化成整數(shù)后再計(jì)算。這里，雖然學(xué)生的質(zhì)疑可能微不足道或很幼稚，但對于學(xué)生來說，每次質(zhì)疑都是一小進(jìn)步，都是學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)路上的一大步。上述教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在解疑釋惑中不僅掌握了小數(shù)除法的算法和算理，而且懂得了創(chuàng)新，明白如何從不同角度思考和解決問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識，為學(xué)生的發(fā)展奠基。

三、求異思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

所謂求異思維，就是指對同一個問題從不同的角度去思考，尋求多種解決問題的思路和方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的求異思維出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，引領(lǐng)學(xué)生的思維從一個中心向多個方向擴(kuò)散。唯有這樣，學(xué)生才能真正有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而在創(chuàng)新的路上漸行漸遠(yuǎn)。

例如，教學(xué)“倍數(shù)”一課時，在學(xué)生知道“14是7的倍數(shù)，21是7的倍數(shù)”“18是9的倍數(shù)，27也是9的倍數(shù)”后，教師讓學(xué)生把“誰是誰的倍數(shù)”這些信息多讀幾遍，并說說自己還有哪些特別的想法。在教師的鼓勵下，有學(xué)生提問：“14與21的和是7的倍數(shù)嗎？18與27的和是9的倍數(shù)嗎？”這樣的問題極具創(chuàng)新意識，因?yàn)檫@不是學(xué)生從尋常的角度出發(fā)思考誰是誰的倍數(shù)，而是從和這一角度入手考慮數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識真正得到培養(yǎng)與發(fā)展。上述教學(xué)中，在學(xué)生知道“誰是誰的倍數(shù)”或“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。這樣教學(xué)，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生從中體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來的快樂。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非一蹴而就的。教師只有重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并在課堂教學(xué)中有效落實(shí)，才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。