黃友蘭

（江西省萍鄉(xiāng)市田家炳中學(xué) 江西萍鄉(xiāng) 337000）

思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具，能夠?qū)⒃S多復(fù)雜且抽象的問題進(jìn)行直觀展示，將其應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的理解。所以，在初中英語閱讀與寫作的教學(xué)過程中，教師通過有效利用思維導(dǎo)圖工具，能夠讓閱讀內(nèi)容更具邏輯且直觀，深化學(xué)生閱讀理解；同時(shí)優(yōu)化寫作教學(xué)，以思維導(dǎo)圖去布局提綱，從而在思維發(fā)展基礎(chǔ)上提高寫作效率[1]。文章將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖去優(yōu)化初中英語閱讀與寫作教學(xué)展開策略分析。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.提高閱讀趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

過去的初中英語閱讀教學(xué)由于趣味性缺失，再加上許多教師的教學(xué)觀念將分?jǐn)?shù)看得過重，所以僅僅會(huì)局限于教材課文的教學(xué)，而英語并不是我們的第一母語，在學(xué)生對(duì)其文化背景尚未了解清楚的前提下便進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)于此，教師應(yīng)嘗試著提高閱讀教學(xué)的趣味性，以更加生動(dòng)的手段去激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而思維導(dǎo)圖憑借其直觀可視化的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)導(dǎo)入中能夠發(fā)揮出良好實(shí)效，不僅能夠從視覺方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能從形象的導(dǎo)圖中讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定了解。

比如，在閱讀教學(xué)“We’re trying to save the earth!”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可制作出以“拯救地球”為主題的思維導(dǎo)圖，并且通過多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀展示。首先我們可從“Saving the Earth”的中心拓展出“marine pollution”“Atmospheric pollution”“ecological pollution”等分支，顯示出目前地球環(huán)境所面臨的惡劣狀況。然后從各個(gè)分支中去延伸有效的解決方法，穿插影像或圖片去增強(qiáng)說服力。如此一倆，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下便能對(duì)地球環(huán)境有大致了解，對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容便產(chǎn)生一定興趣，從而透過思維導(dǎo)圖去展開閱讀教學(xué)，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.提升閱讀層次性，強(qiáng)化學(xué)生英語邏輯

初中階段的英語教材中會(huì)逐漸出現(xiàn)許多內(nèi)容較多且理解難度較高的文章，許多英語基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生在閱讀過程中便會(huì)出現(xiàn)無法理解的情況，使其學(xué)習(xí)自信受到打擊，也難以提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效。針對(duì)這一情況，教師便可結(jié)合復(fù)雜的閱讀文本內(nèi)容，通過框架的梳理去總結(jié)出文本層次，力求培養(yǎng)出學(xué)生的英語邏輯思維。而思維導(dǎo)圖憑借其結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，便能夠?qū)㈤喿x文本中的層次清晰展示出來，有助于降低學(xué)生理解難度，從而提高閱讀教學(xué)效率[2]。

比如，我們依舊以“We’re trying to save the earth!”相關(guān)內(nèi)容的閱讀教學(xué)為例，為了在教學(xué)“Population causes too many problems”部分內(nèi)容時(shí)可強(qiáng)化學(xué)生的閱讀邏輯，便可利用思維導(dǎo)圖將內(nèi)容劃分為如下三個(gè)層次：水資源污染帶來的影響；工業(yè)污染帶來的影響；空氣污染帶來的影響。通過將結(jié)構(gòu)性更明顯的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，學(xué)生在閱讀過程中便能條理清晰，總結(jié)出閱讀主題在于“各種環(huán)境污染給人類生存帶來的負(fù)面影響，拯救地球刻不容緩”。如此一來，學(xué)生英語閱讀思維邏輯會(huì)得到良好培養(yǎng)，也能進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.強(qiáng)化寫作結(jié)構(gòu)性，提高謀篇布局能力

許多初中學(xué)生在英語寫作中存在邏輯性不夠的問題，往往“想一出是一出”，以“記流水賬”的方式湊字?jǐn)?shù)，也就暴露出所寫文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯矛盾的弊端，嚴(yán)重制約了寫作能力的提高。針對(duì)這一情況，初中英語教師需要重視寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)性，引導(dǎo)學(xué)生去優(yōu)化寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯去提升文章質(zhì)量，從而逐步提高學(xué)生謀篇布局能力。而思維導(dǎo)圖憑借結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將其應(yīng)用在英語寫作教學(xué)當(dāng)中能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯性，使其寫作內(nèi)容與主題緊密結(jié)合。

比如，在以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師便可用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行梳理，如將文章寫作邏輯分為如下部分：首先，列出青少年成長(zhǎng)中常見的煩惱；其次，分析青少年應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)這些煩惱，進(jìn)行詳細(xì)闡釋；最后，呼吁青少年積極面對(duì)煩惱，使其成為進(jìn)步驅(qū)動(dòng)力。如此一來，在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰的幫助下，學(xué)生的寫作邏輯思維能夠進(jìn)一步明確，所寫內(nèi)容與文章主題緊密相扣，從而有效提升學(xué)生謀篇布局能力。

2.提高寫作拓展性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維突破

初中階段的英語寫作并非簡(jiǎn)單的記日記、寫故事，對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的內(nèi)涵性有了一定要求，這也是對(duì)學(xué)生英語寫作能力的有效檢驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)中許多初中學(xué)生在英語寫作時(shí)會(huì)顯得思路閉塞、靈感匱乏等情況，究其原因就在于他們的英語思維較為片面，面對(duì)較大的寫作主題時(shí)難以產(chǎn)生情感層面的共鳴[3]。針對(duì)于此，教師便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的放射性特點(diǎn)去拓展學(xué)生思維，使其改變寫作中泛泛空談的弊病。

比如，在講解完“be going to”和“will”的一般將來時(shí)相關(guān)內(nèi)容后，教師可展開以“假期出游計(jì)劃”為主題的寫作教學(xué)，以思維導(dǎo)圖將出游的時(shí)間、地點(diǎn)、事項(xiàng)等進(jìn)行列舉，通過圖文形式去豐富導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自己的情況去填寫內(nèi)容。如此一來在思維導(dǎo)圖放射性結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作構(gòu)思會(huì)更為新穎，所寫文章的可讀性便能得到有效提升。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)系統(tǒng)化、單一的內(nèi)容豐富化，并且以此為基礎(chǔ)去發(fā)散學(xué)生的思維，將其靈活運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中能夠凸顯出良好效果。所以，初中英語教師可在英語閱讀與寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖去促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升，在增強(qiáng)閱讀趣味性的同時(shí)，去提升寫作的結(jié)構(gòu)性與拓展性，從而助力學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力得到真正提高。