李 波

（扶余縣更新鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林松原 131224）

作文學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鍛煉學(xué)生的作文能力對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，作文能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在學(xué)生的綜合實(shí)踐能力中發(fā)揮重要作用，然而，在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生的作文成績(jī)并不理想，甚至有很多學(xué)生對(duì)作文有排斥心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)作文很枯燥無(wú)聊，因此，學(xué)生的作文往往千篇一律，缺乏個(gè)性。在此背景下，有必要從個(gè)性化視角深入研究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情況，有的學(xué)生用筆寫(xiě)出了美妙的花朵，寫(xiě)的文章讓人賞心悅目，給人以美的享受，而另外有些學(xué)生 則文不對(duì)題，有的甚至就寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單蒼白的話(huà)。

作文是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，它全面地考察了學(xué)生的方方面面，對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解應(yīng)用；句子是否準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)；段與段之間的銜接，文章的內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的指導(dǎo)作用顯得到頭重要，對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，讓學(xué)生按一定的順序觀察，然后教師鼓勵(lì)他們多說(shuō)，說(shuō)完后再讓小學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，對(duì)于寫(xiě)的好的小片段，教師可以當(dāng)堂課讀一讀，表?yè)P(yáng)他勤于觀察，培養(yǎng)他愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)的好習(xí)慣。而作為作文共同出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師可以指出來(lái)，讓學(xué)生思考該如何修改。然后把修改完的文章和原文比較一下，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。[1]

作為三、四年級(jí)的小學(xué)生，他們會(huì)把日常生活中看到的東西全寫(xiě)下來(lái)，教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中非常熟悉，又特別感興趣的人或事物，教師可以多讀一些示范性的文章，讓他們彷寫(xiě)。對(duì)于語(yǔ)文課本中的文章，如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，教師講課過(guò)程中，可以多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住了楊梅的枝、葉、果實(shí)、味道來(lái)寫(xiě)，課后，可讓學(xué)生觀察他們周?chē)臉?shù)木，仿照這種寫(xiě)法，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的觀察，寫(xiě)作文的效果就非常好，而且文章不再顯得單薄、蒼白了。

作為小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的文章，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作方法，同時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小日記本，隨時(shí)把優(yōu)美、精彩的句子摘錄下來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)可以翻開(kāi)小日記本靈活運(yùn)用。

作文教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出一篇較為成功的作文很難，但我們可以把一些雖然總體來(lái)說(shuō)寫(xiě)的平常，但有些部分寫(xiě)的比較精彩作文拿出來(lái)，教師在講評(píng)時(shí)就讀他精彩的部分，讓他們覺(jué)得原來(lái)我也很棒，這樣就會(huì)激發(fā)他們的寫(xiě)作愿望。

作文教學(xué)不是一朝一夕的事，學(xué)生不是在短短的課內(nèi)就能寫(xiě)好，常言道，“功夫在詩(shī)外”，這當(dāng)然還需要課下學(xué)生多看書(shū)，平時(shí)多紅筆，將作文與生活聯(lián)系起來(lái)，與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，才能提高寫(xiě)作水平。

促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)正所謂“三人行必有我?guī)煛保總€(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，但也有自己的缺點(diǎn)，所以教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，突出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己在寫(xiě)作方面的不足。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)中，在一堂課上，學(xué)生們被要求寫(xiě)關(guān)于小動(dòng)物的文章。雖然他們都寫(xiě)小動(dòng)物，但不同學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格是不同的。每個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)暴露出一些缺點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物外貌的細(xì)節(jié)描述不夠深入，有的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的習(xí)性描述不夠準(zhǔn)確，有的學(xué)生對(duì)自己和小動(dòng)物之間的小故事描述不夠生動(dòng)。因此，教師可以讓學(xué)生交流，互相學(xué)習(xí)。首先給予肯定和贊揚(yáng)學(xué)生，然后讓學(xué)生展示自己的個(gè)性特征，贊揚(yáng)外觀細(xì)節(jié)具體學(xué)生，然后讓學(xué)生們讀明亮的部分成分與學(xué)生們分享，老師給的評(píng)論后，告訴其他的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。然后老師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生誰(shuí)描述動(dòng)物行為更生動(dòng)的方式。然后，老師可以要求學(xué)生分享他們的作文的優(yōu)秀部分。最后，老師可以發(fā)表意見(jiàn)，讓其他學(xué)生互相學(xué)習(xí)等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以突出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)。

在寫(xiě)作過(guò)程中，由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生的思維難免受到限制。如果讓學(xué)生自己努力思考，可能會(huì)導(dǎo)致心理排斥。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的腦力，互相指導(dǎo)，讓學(xué)生互相啟發(fā)，寫(xiě)作思路也會(huì)更加開(kāi)放。例如，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中，就讓學(xué)生們圍繞“講誠(chéng)信與善意的謊言”來(lái)進(jìn)行辯論，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，教師可以完全使用小組學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作。老師可以把學(xué)生分成小組，然后讓每組學(xué)生互相討論。一些學(xué)生認(rèn)為一個(gè)人必須誠(chéng)實(shí)而不是撒謊。比如自己做錯(cuò)了事，就一定要勇于承認(rèn)，也有的學(xué)生認(rèn)為在一些特殊時(shí)候，人可以說(shuō)一些善意的謊言，例如，醫(yī)生有時(shí)需要在病人面前說(shuō)一些善意的謊言。教師可以讓每組學(xué)生討論，然后根據(jù)討論結(jié)果寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。[2]

長(zhǎng)期以來(lái)，作文一直是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵難點(diǎn)，許多學(xué)生作文寫(xiě)得千篇一律，隨波逐流，這樣就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重加強(qiáng)個(gè)性化培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，此外，應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)等有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。