郭耀全

（河北張家口市崇禮區(qū)希望小學(xué) 河北張家口 076350）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思想、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在小學(xué)語文課程中對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的方面，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的語感和寫作能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生從優(yōu)秀作品中獲得優(yōu)良的品質(zhì)的滋養(yǎng)，心靈獲得滋潤、大腦得到充實(shí)，概括地說可以使學(xué)生從智力、情商及做人方面得到了發(fā)展。由此可見小學(xué)語文閱讀是學(xué)生精神成長、個(gè)性化發(fā)展和各種語文素養(yǎng)提升的重要途徑，但現(xiàn)有的教材的閱讀篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和多元化閱讀需求，在小學(xué)高學(xué)段進(jìn)行語文拓展閱讀校本教材的開發(fā)是“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的重要途徑，是學(xué)校適應(yīng)新課程發(fā)展的需求。[1]

拓展閱讀就是以課文為中心，對書本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和延伸，不僅能拓寬學(xué)生閱讀的范圍，擴(kuò)大學(xué)生的視野，溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化，還可以在知識的比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中，使讀者開拓思路，涌現(xiàn)創(chuàng)意。對課文的拓展可以是從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品，或從讀課文的引文擴(kuò)展到讀引文出處的全篇，甚或從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?，以及從課文擴(kuò)展到閱讀作者的其他作品，從課文到閱讀文章作者的傳記，從課文中所寫的某人、某景、某事、某細(xì)節(jié)、某寫法拓展到閱讀相關(guān)作品。[2]

當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀情況究竟如何？在課外閱讀過程中存在哪些問題？需要老師對課外閱讀作那些指導(dǎo)？對于，在拓展閱讀教材開發(fā)前我們對全校高年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生在課外進(jìn)行了哪些與課文相關(guān)性的拓展閱讀，閱讀材料的來源，課外閱讀的形式，課外閱讀的動(dòng)機(jī)，課外閱讀的方法，課外閱讀的評價(jià)等方面進(jìn)行了設(shè)問。對調(diào)查結(jié)果總結(jié)歸納如下：學(xué)生課外閱讀多為漫畫、小說，閱讀內(nèi)容與課文相關(guān)性不大；閱讀材料來源為學(xué)校圖書角或父母單位書報(bào)；閱讀形式簡單，粗略閱讀，閱讀動(dòng)機(jī)不明確，閱讀效果不明顯，閱讀方法不當(dāng)，盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一，閱讀興趣不高。為此我校于2016年9月在學(xué)校開展“小學(xué)高學(xué)段語文拓展閱讀教材開發(fā)的實(shí)踐研究”，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、拓展，補(bǔ)充、延伸，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀，從作者意圖、作者生平到同類題材作品閱讀等方面進(jìn)行擴(kuò)充性學(xué)習(xí)，使學(xué)生語文綜合能力得到提高、語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、拓展閱讀教材內(nèi)容選取的角度

1.根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展

很多文章內(nèi)容相似，屬于同質(zhì)文章，符合學(xué)生拓展閱讀的認(rèn)知水平，可以放到一起進(jìn)行同步閱讀，利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到舉三反一的目的。如描述祖國壯麗山水風(fēng)光的篇目《黃山奇松》、《九寨溝》和《黃果樹瀑布》；描寫長征故事的《豐碑》《金色的魚鉤》和《彭德懷和他的大黑騾子》；描寫人物勵(lì)志故事的《命運(yùn)打不垮的信念》和《司馬遷發(fā)憤寫史記》；還有寫人物崇高品質(zhì)的……通過對同一內(nèi)容文章進(jìn)行對比閱讀，有利于學(xué)生寫作能力的提升。

2.根據(jù)課文作者進(jìn)行拓展

作者的語言、表述風(fēng)格和作者的經(jīng)歷都在影響著作品的風(fēng)格和闡釋的意義。把同一作者不同階段代表性作品的片段放在一起進(jìn)行分析和閱讀，有利于加深對文本寫法和特點(diǎn)的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解文學(xué)風(fēng)格，有利于學(xué)生文學(xué)思維和文學(xué)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)《我和祖父的園子》中初識蕭紅，了解她短暫、凄慘的一生，閱讀她《呼蘭河傳》都有利于加深學(xué)生對作品的理解。閱讀《海倫凱勒傳》，可以拓展閱讀《假如給我三天光明》這本自傳，有利于對文章闡釋意境的感受。小學(xué)語文課文選取了文質(zhì)兼美的文章，多為名家名篇，但如果學(xué)生不了解作者生平、不了解作品背后動(dòng)人心弦的故事，學(xué)生閱讀興趣和閱讀激情稍顯不足，注意力也不容易集中，通過適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，使名作扎根于學(xué)生心靈，讓學(xué)生在品味語文魅力的同時(shí)，與作家同心同感，獲得精神上的升華。[3]

3.根據(jù)文章表達(dá)的思想進(jìn)行拓展

文章是表達(dá)思想的載體，有確定的立意，既傳遞了作者的感情，也滲透了人文精神。合適選用文本進(jìn)行拓展閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向、人生觀和科學(xué)的世界觀，形成完善的人格品質(zhì)和高尚的審美品質(zhì)。在教學(xué)《鄭成功收復(fù)臺灣》時(shí)，同步拓展閱讀《虎門銷煙》《鄭和遠(yuǎn)航》，可以使學(xué)生產(chǎn)生愛國熱情，樹立歷史責(zé)任感，讓學(xué)生在閱讀中思想得到升華。讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《桂花雨》等熱愛家鄉(xiāng)的文章的拓展閱讀，是可以渲染對家鄉(xiāng)思念和留戀之情。

4.根據(jù)文章體裁上進(jìn)行拓展

小學(xué)課文體裁眾多，記敘文寫人記事，議論文說理辯義，說明文重在介紹，詩歌言志。同一體裁文章放在一起拓展學(xué)習(xí)，可以鞏固學(xué)生寫作方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。如在教學(xué)《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》，可以同步拓展《伊索寓言》中的文章，學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》可以拓展同類成語故事。

5.根據(jù)文章表現(xiàn)形式進(jìn)行拓展

閱讀教學(xué)重在領(lǐng)悟文章表達(dá)形式，在教學(xué)中拓展閱讀表達(dá)形式類似的文章，有利于學(xué)生掌握鞏固課堂所學(xué)，并將課文運(yùn)用到的表現(xiàn)手法運(yùn)用于自身的寫作當(dāng)中。如以語言、動(dòng)作和神態(tài)刻畫人物形象的文章《林沖棒打洪教頭》就展示了刻畫人物形象的方法，在課堂教學(xué)中把《水滸傳》中的人物故事拿來同步拓展閱讀，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)人物描寫的手法，并舉一反三運(yùn)用于寫作中。

二、拓展閱讀的方式

一篇優(yōu)秀的文章不僅文字優(yōu)美，寫作手法獨(dú)到，思想內(nèi)涵也深刻雋永，可以從不同角度進(jìn)行鑒賞，拓展閱讀也可以從多個(gè)角度拓展。常見的拓展閱讀方式有背景閱讀拓展、主題閱讀拓展、能力訓(xùn)練拓展、比較閱讀拓展等。

1.背景閱讀拓展

學(xué)習(xí)者背景經(jīng)驗(yàn)越豐富，在接觸新知識新情景時(shí)越容易建構(gòu)起知識框架，能發(fā)揮良好的閱讀技能，能讀后知意，否則讀后會(huì)不知其然，不能理解和記憶所學(xué)。在教學(xué)中進(jìn)行前知識的鋪墊、背景資料的拓展有利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展、有利于新知的學(xué)習(xí)和掌握。在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中對嚴(yán)監(jiān)生臨死前固執(zhí)地伸出兩個(gè)指頭，始終咽不下最后一口氣進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生就不理解了，這說明學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，如果拓展閱讀《儒林外史》中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生家境描寫的資料以及其所處社會(huì)時(shí)代背景資料，學(xué)生就能認(rèn)識到挑掉兩莖燈草中的一根嚴(yán)監(jiān)生才斷氣的細(xì)節(jié)描寫是多么的到位，人物形象躍然紙上。

2.主題閱讀拓展

學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)對背景、環(huán)境的作用有很大的依賴，只有通過學(xué)習(xí)和外部環(huán)境的相互作用，才能獲得更大的信息量，有利于學(xué)習(xí)者深刻理解主題閱讀的內(nèi)涵，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。小說《城南舊事》的序言《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》以童年生活中的學(xué)駱駝咀嚼、議駝鈴、看駝毛和問駝蹤等畫面來體現(xiàn)作者對童年生活的深深懷念，在閱讀這篇文章時(shí)，可以從《城南舊事》中選取多個(gè)代表性片段進(jìn)行拓展，使學(xué)生對時(shí)代、對當(dāng)時(shí)日常生活有所了解，我們才可以對課文主題認(rèn)識更豐富，更詳實(shí)，也就更能理解作者對童年住在北京城南的景色和人物的想念，從而強(qiáng)化主題。

3.能力訓(xùn)練拓展

閱讀拓展除了從強(qiáng)化主題以外，還可以進(jìn)行能力訓(xùn)練拓展閱讀。如將課文《白鵝》和《海底世界》《羅馬速寫》等文章放到一起，進(jìn)行“總寫分述”文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識，還可以進(jìn)行概括主要內(nèi)容能力的訓(xùn)練，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識，同時(shí)也有利于學(xué)生從穩(wěn)重找過概括句、關(guān)鍵句，從而促進(jìn)對文章主題的認(rèn)識。

《十六年前的回憶》與《愛到不再愛》《往事》進(jìn)行拓展閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)課文前后照應(yīng)、首位連貫的表現(xiàn)手法，使學(xué)生寫作技巧和能力得到充實(shí)和提升。

4.比較閱讀拓展

小學(xué)生的比較閱讀重在“比同求異”，即選擇與課文主題相同或相近的文章進(jìn)行閱讀比較，比較它們的表達(dá)方法的不同，使學(xué)生掌握寫人、寫物、描景、敘情應(yīng)該采用什么樣的表達(dá)方法，從而提升學(xué)生的寫作能力和鑒賞水平。如把《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生能分別感受到把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫和抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫兩種表現(xiàn)手法，這兩種表現(xiàn)手法都是建立在事物的特點(diǎn)描寫之上，表現(xiàn)的是威尼斯獨(dú)特的異域風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容的交融。不同的表現(xiàn)形式可以表達(dá)同一主題，在于細(xì)節(jié)描寫是以人物活動(dòng)去敘事，還是以景物描寫去托情，最終的主題是一致的，達(dá)成形式與內(nèi)容和諧無痕。