闞 鋒 陳宏慧

（沈陽市康平縣向陽小學 遼寧沈陽 110500）

在學校行政管理中，班主任在其中扮演著重要的角色，在許多小學學校中，班主任扮演著許多的角色，不但要負責日常教學工作，還需要負責學生的思想教育工作，這就給班主任的工作帶來了一定的困難。在我國許多學校中，存在著班主任有數(shù)學教師擔任的情況，那么如何將數(shù)學教學與班主任工作整合起來，是每一個數(shù)學教師都需要思考的問題。[1]

一、數(shù)學教師兼任班主任的所產(chǎn)生的影響

在我國許多小學，班主任這個角色大多由語文教師所擔任，但是現(xiàn)在任用數(shù)學教師來擔任班主任的現(xiàn)象也越來越普遍。根據(jù)數(shù)學老師的特點，然后再結(jié)合班主任的工作特點，可以發(fā)揮數(shù)學教師作為班主任的獨特優(yōu)勢。但是，數(shù)學教師的思維方式較為嚴謹，他們的溝通能力與語文教師相比要稍弱，這在一定程度上影響了班主任工作的開展。[2]

1.積極影響

經(jīng)過多年的執(zhí)教，許多數(shù)學教師都形成了嚴謹?shù)乃季S方式，而這種思維方式使得班級的管理非常的嚴謹以及系統(tǒng)，使數(shù)學教師能夠?qū)嗉壍母黜検聞瞻才诺木袟l。與此同時，與語文教師相比，數(shù)學教師有著更充裕的時間管理班級。因為數(shù)學練習有著簡潔性的特點，教師在檢查學生作用之時，不會耗費太多的時間。

2.消極影響

盡管許多數(shù)學教師形成了嚴謹?shù)墓ぷ鞣绞剑桥c語文教師相比，數(shù)學教師的溝通能力稍弱，而這就會影響班級的管理，會造成一些消極的影響。第一，因為在一些小學中，數(shù)學課的安排較語文課少，這導致數(shù)學教師與學生的接觸時間較少，從而影響了他們與學生的溝通，使學生與自己之間產(chǎn)生距離。第二，數(shù)學教師行使班主任的權(quán)利教學時，他們在課堂教學中更喜歡講述新的知識點，而忽視了對學生思想動態(tài)的關(guān)注，由于缺乏與學生的思想溝通，導致許多數(shù)學教師不能夠了解學生的內(nèi)心想法，因此不利于班級的管理。但是，語文教師則可以憑借語文教學人文性，不僅可以在課堂上完成教學工作，而且可以適時根據(jù)教學內(nèi)容滲透思想品德的教育，使課堂變得更加的豐富多彩，進而激發(fā)學生的學習積極性，有助于班主任工作的開展。

二、數(shù)學教學與班主任工作整合策略分析

1.教學的“學生化”

在教育過程中，學生才是學習的主體，教師只是輔助者，而數(shù)學教學與學生的實際生活有著密切聯(lián)系，所以在教育過程中，教師不應該割裂教育與社會生活的聯(lián)系。新課改也指出，數(shù)學源于生活，同時又運用于生活。故此，在課堂教學中，教師可以將數(shù)學生活化，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。另外，這種做法一方面可以讓學生掌握相應的知識點，還可以增加教師與學生之間的交流機會。在學校中，會有各種信息的發(fā)布，例如各班級的衛(wèi)生檢查情況、好人好事、各班級紅領(lǐng)巾的佩戴現(xiàn)象，數(shù)學教師可以將這些事例進行整理，然后將其作為課堂教學材料。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)自己所學習的數(shù)學知識與自己的生活有著密切的關(guān)系，他們就會感到非常的新鮮，從而激發(fā)他們的數(shù)學學習欲望，而且還能夠起到德育教育的作用。

2.班級活動的“數(shù)學化”

在班主任的日常工作中，組織班級活動是其中的重要工作。為此，數(shù)學教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將數(shù)學知識融入到班級活動之中，使班級活動數(shù)學化。這樣一來，在參與活動的過程中，學生也能夠獲取相應的數(shù)學知識，而且這種做法還有助于激發(fā)學生的邏輯思維能力。教師可以多引導學生運用自己所學的知識去分析生活中的一些現(xiàn)象，使學生能夠更關(guān)注社會，讓他們意識到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。如，教師可以組織“校園低碳生活”的這一活動，讓學生去調(diào)查每個人每天大概會浪費幾張紙，那么一個班級又會浪費多少張紙，而全校每天又會浪費多少張紙。然后讓學生計算如果每人每天會浪費10粒米，那么全班一天又會浪費多少粒米？全校一天所浪費的米粒？全校一年所浪費的米粒又是多少？通過計算，學生就會發(fā)現(xiàn)原來自己的點滴浪費會造成浙大的損失。如此，他們就會改變自己的不良生活習慣，而且還能夠加深他們對知識的理解。

3.溝通的“語文化”

班主任溝通能力的強弱與否，對班級管理工作有著直接的影響。因為與語文教師相比，數(shù)學教師的溝通能力普遍較弱，所以在平時的工作中，數(shù)學教師可以適當進行溝通方面的聯(lián)系、在課堂教學中，要多加強與學生的互動，了解學生的知識掌握情況，在課后，教師也需要主動與學生談心，幫助他們解決生活中或者學習中的困難。此外，教師也可以多與擔任班主任的語文教師取經(jīng)，向他們了解如何與學生進行有效的溝通。在班級管理中，數(shù)學教師還可以鼓勵學生寫數(shù)學日記，通過這種方式，也可以與學生進行有效的交流，因為在數(shù)學日記中，不僅包含了課堂筆記，包含了當天的數(shù)學作業(yè)，而且還包含有學生對教師所說的話。在批閱學生的日記之后，數(shù)學教師就能夠了解班級學生的學習狀態(tài)，然后再采取有針對性策略進行解決。在寫評語之時，教師應當多運用鼓勵的話語，因為許多學生都非常的在乎教師對自己的評語，所以教師可以根據(jù)學生的這一特性對學生進行鼓勵。如此一來，就能夠使更多的學生熱愛數(shù)學，更愿意通過日記與教師訴說心事。[3]

結(jié)語

綜上，在許多小學中，都存在著由數(shù)學教師擔任班主任的這一情況，由于數(shù)學教師的思維較為嚴謹，這使得他們對班級的管理井井有條，為學生營造一個良好的班紀班風。但是，由于數(shù)學教師的溝通能力較弱，使得他們與學生缺乏有效的溝通，這在一定程度上影響了班主任工作的有效開展。因此，在今后的管理中，數(shù)學教師要實現(xiàn)教學與班主任工作的有機整合，要保證教學的“學生化”；實現(xiàn)班級活動的“數(shù)學化”以及溝通的“語文化”。這樣一來，不僅能夠提高學生的數(shù)學學習能力，還能夠推動班主任工作的有效開展。