徐 娟

（江蘇省沭陽(yáng)縣龍廟中心小學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223642）

筆者對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了了解，筆者認(rèn)為，教師要改變以往的教學(xué)觀念、建立以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)體制，另外對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練也要提上日程。小學(xué)閱讀教育更多的是讓學(xué)生以閱讀文章的方式來理解文章中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而熟悉詞句的表達(dá)方式，掌握基本的寫作技能。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值

首先，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種能力的體現(xiàn)，語(yǔ)感較好的人對(duì)于文字的理解和感悟，速度往往要比其他人快一些，能做到避輕就重，迅速抓住文章的重點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)候就會(huì)覺得輕松不少，也能夠更加準(zhǔn)確、快捷地理解文章的含義。其次，在語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教學(xué)中的教材，編寫組都是花了心思精心挑選過的，內(nèi)容都為健康向上的，有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展的文章，通過對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹立也就有了指引方向的明燈。小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)度不高，很多的觀念都還在形成當(dāng)中，審美情趣和道德情操也需要在此時(shí)開始著手培養(yǎng)。也正因如此，語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的價(jià)值也愈發(fā)深遠(yuǎn)。[1]

二、“理解”與“運(yùn)用”并重閱讀的意義

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，既能增廣學(xué)生的見聞，又能讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言理解能力。理解與運(yùn)用看起來是兩個(gè)毫不相關(guān)的詞語(yǔ)，可實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，必須將二者緊密結(jié)合起來，因?yàn)樵谌缃竦?1世紀(jì)，只有真正將理解與運(yùn)用的關(guān)系變得緊密，才能做好小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)工作，二者缺一不可。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要注意的是，對(duì)于小學(xué)生來說，語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)并不雄厚，他們能否讀懂文章都依賴于平時(shí)的積累，所以學(xué)生很難做到透徹分析文章，深刻理解文章意義。只有注重理解”與“運(yùn)用”并重，才能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，甚至體會(huì)寫文章者的情感所在。[2]

三、“理解”與“運(yùn)用”并重閱讀策略分析

1.語(yǔ)篇教學(xué)法

采用語(yǔ)篇教學(xué)法，在學(xué)生開始閱讀前，教師作一些有效的導(dǎo)入，并采用問題教學(xué)模式加以引導(dǎo)，使設(shè)問這一關(guān)鍵點(diǎn)貫穿整個(gè)閱讀的過程，閱讀后再用加強(qiáng)訓(xùn)練的法子來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。值得注意的是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的各種方式和手段，耗時(shí)長(zhǎng)且費(fèi)力。對(duì)于教學(xué)方法這一塊，教師可以用一些用時(shí)少，不傷神的辦法來進(jìn)行替換，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，以理解促進(jìn)運(yùn)用

要想讓學(xué)生更好地理解一篇文章，就要在理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握一些通用性或者說較實(shí)用的方法，比如，關(guān)鍵詞法。教師在此時(shí)要做好輔助工作，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，其次加以引導(dǎo)，通過讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生快速掌握全文的重點(diǎn)，這樣就能節(jié)省很多時(shí)間。比如《九寨溝》一課，文章的主要內(nèi)容是作者對(duì)九寨溝風(fēng)景區(qū)的一些景物描寫，全文用語(yǔ)活潑，語(yǔ)調(diào)輕柔，教師在上這篇課文的時(shí)候，可以找一下九寨溝的現(xiàn)狀對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生思考自然與人類之間的相處模式應(yīng)該是怎樣的？現(xiàn)在自然和人類的相處模式對(duì)不對(duì)？為什么許多人預(yù)言九寨溝會(huì)消失等，一步一步帶領(lǐng)著學(xué)生的思路解讀課文，在理解之上促進(jìn)運(yùn)用。

3.抓住情景設(shè)計(jì)，以探究促進(jìn)運(yùn)用

多媒體設(shè)備的普及，為小學(xué)語(yǔ)文教師營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境打下了基礎(chǔ)。教師可以利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，比如找一些相關(guān)視頻在課堂上進(jìn)行播放等，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的主動(dòng)性、注意力的集中時(shí)間也會(huì)隨之而提升。注意力集中，學(xué)生對(duì)于文章的理解也能容易一些，舉個(gè)例子，在進(jìn)行《觀書有感》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)于課文中朱熹這個(gè)人以及相關(guān)的朝代背景不是很了解，再加上文章插圖少，有些枯燥乏味，很多學(xué)生就容易對(duì)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容失去興趣。那么這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂上播放一些和南宋當(dāng)時(shí)背景一致的視頻，或者是與朱熹有關(guān)的視頻，幫助學(xué)生了解課文背景。當(dāng)學(xué)生了解完相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)文章中“為渠哪得清如許？為有源頭活水來”進(jìn)行思考或者使用代入法，讓學(xué)生幻想自己回到了南宋時(shí)期，在相同的背景下，自己會(huì)做些什么等等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

4.揣摩句子寫法，以感悟促進(jìn)運(yùn)用

學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容，卻只是第一步，第二步是了解作者的寫作意圖。

教師在此時(shí)必須要抓住文章中的一些突出部分，讓學(xué)生對(duì)該部分加以揣摩，感悟作者的寫作目的。比如，在進(jìn)行《九寨溝》一課的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章中描寫動(dòng)物神態(tài)，描寫景物的語(yǔ)句，還有最后幾段作者所要表達(dá)的情感等。通過對(duì)文章語(yǔ)句、段落的細(xì)致分析，掌握新的語(yǔ)言描述方法，對(duì)于學(xué)生的寫作能力也大有益處。

5.結(jié)合文本寫作，以實(shí)踐促進(jìn)運(yùn)用

不同的課文，所面對(duì)的困境也是不同的，這就好比世界上沒有兩個(gè)一模一樣的人一樣。所以教師在閱讀的過程中，要根據(jù)文章內(nèi)容的不同，選擇與之相對(duì)應(yīng)的閱讀方式。課本上的課文，都是具有一定寫作特點(diǎn)的文章，教師可以適時(shí)地安排學(xué)生結(jié)合文本來進(jìn)行寫作，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能只依靠教師一個(gè)人的力量來調(diào)動(dòng)全班的積極性，而是要帶上書本的感染力，用知識(shí)的魅力去引導(dǎo)學(xué)生走近閱讀，了解閱讀的奧秘。另外值得注意的是，理解”與“運(yùn)用”并重的教學(xué)模式并不是將理解部分與運(yùn)用部分拆開，而是將二者加以結(jié)合，必要時(shí)可進(jìn)行具有針對(duì)性的一對(duì)一式指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，開拓思維。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱時(shí)代背景，了解作者其他文章，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。