張 寧

（南寧市秀廂小學 廣西南寧 530001）

古話講：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)預習習慣和提高預習能力是讓學生學會自主學習的重要途徑之一。數(shù)學知識是連續(xù)的，新舊知識有著密切的關(guān)聯(lián)。這些特點決定了數(shù)學學習是要建立在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。可見課前預習是必不可少的。

一、課前預習可以提高課堂教學的效率

學生通過課前預習后，可以了解在哪些知識還弄不懂，帶著問題聽課和漫無目的的去聽課，收到的教學效果會明顯不同。學生通過課前預習，對所要學習的新內(nèi)容有了一定的了解，將一些簡單易懂、有興趣的內(nèi)容先進行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，課上學生通過提出問題，教師解答，知識掌握的更加牢固。如：在學習《多位數(shù)加法》例2的預習中，我除了要求學生在讀例題，自學例題后能自主完成例題和“做一做”的練習外，重點讓學生在練習基礎(chǔ)上思考教材上幾個探究性的問題：“怎樣估算？十位滿十，怎么辦？”在新授課中，我直接讓學生匯報預習練習結(jié)果，檢查學生預習情況，重點讓學生談收獲和疑問。學生自主解決了的問題，在解決“怎樣估算？”時出現(xiàn)了困惑和爭論，如：“255估算時該是250還是260？我適度引導，我順勢引導學生小結(jié)：“一般把加數(shù)看作與它接近的整百或幾百幾十數(shù)?！?/p>

通過課前預習不僅節(jié)省了不必要的教學時間，給學生更多的時間去探討，而且激發(fā)了學生的學習和解決問題的興趣，從而使聽力有針對性，為掌握好新知識做好心理準備。學生課前在預習時標出他們不理解的內(nèi)容。在聽課時，他們會積極聽課。通過對學生預習作業(yè)的情況，教師發(fā)現(xiàn)學生更集中、更典型的問題，可以針對性地進行教學。進一步提高了教學的效率。

二、挖掘生活素材，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學在生活中處處體現(xiàn)，教學前可以讓學生觀察生活中的素材，并感受數(shù)學在生活中存在的作用，繼而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。如：在講解《分類》時，筆者在課前布置學生們和家長一起逛超市，要求學生觀察超市里的商品情況。上課時學生很快能說出“同類的商品放在一起”，也能說出這樣擺放的好處，對分類的知識也較容易掌握。并讓學生回家后整理一下衣服或其他物品，加深對分類的印象。利用學生身邊的 “情境”，讓學生認識到數(shù)學和生活息息相關(guān)，并調(diào)動了學生對數(shù)學學習的興趣。

“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”可以說，只有讓學生提前有質(zhì)量的預習，在課上更加集中精力去聽課，才能讓學生的思維能力得到更大的提升，并進一步提升學生對數(shù)學學習的興趣。如：“有余數(shù)的除法”的例題里面研究了余數(shù)為什么比除數(shù)?。空n上檢查預習結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)能把這幾個問題脈絡(luò)全部弄清的占少數(shù)，多數(shù)學生對所要學習的內(nèi)容只有表面認識，并不完整。在課上，筆者積極檢查不同學習水平學生的預習結(jié)果，并讓其他學生作補充，讓不同層次學生的預習成果得到展現(xiàn)的機會。

三、要承認學生的差距，允許不同水平學生達到不同預習水平

教師要承認每個學生都存在不同的差異，允許學生的預習效果存在不同的差異。教材中會有一些的較難回答的問題，我們不能批評學生不回答或回答不完整，這會挫傷學生對學習的熱情。如“商變化”規(guī)律的例子中，研究了被除數(shù)與商，除數(shù)與商的變化規(guī)律以及“在什么情況下商不變？”等問題，結(jié)果在預習中很少有學生能把這幾個問題脈絡(luò)弄清的，多數(shù)學生只是對變化規(guī)律有了一定的認識，但不完整。在課堂上，我積極引導不同水平學生匯報預習成果，其余學生作補充，不同層次學生在課堂上有了展現(xiàn)自己學習成果的機會，自己的學習都得到了肯定?？傊?，筆者覺得在課前預習的成果中應肯定和鼓勵大多數(shù)同學，而非挫傷多數(shù)同學的積極性。

四、針對不同教學內(nèi)容，設(shè)計預習問題，指導預習方法

“預習”是學生在學習新課前的準備，如果教師能提前做準備，精心設(shè)計對預習內(nèi)容的問題，讓學生在預習時帶著問題去思考，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題后可以自行解決一部分能解決的問題，這樣既可以鍛煉學生的思維能力，同時也減輕了課堂壓力。在教學過程中筆者通常采用：做什么——怎么做——為什么這樣做——還有哪些不懂的地方。做什么：給學生預留即將要學的新知識。怎么做：教給學生提前預習的學習方法。為什么這樣做：體現(xiàn)學生的思維角度和方向。還有哪些不懂的地方：學生在預習后發(fā)現(xiàn)不懂的問題。在四個步驟中“為什么這樣做”是四個步驟的關(guān)鍵基礎(chǔ)，通過“為什么這樣做”來開拓學生的思維能力，提升學生的智力和學習能力。如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，筆者給學生設(shè)計了這樣的預習題：①預習53頁例2（1）；②完成53頁例2（2）填空及做一做；③說說計算過程或計算過程中使用的方法，并想一想“為什么可以這樣算？這樣算的根據(jù)是什么？”；④說說還有什么不懂的地方？并記下來。

五、及時掌握學生預習的反饋，優(yōu)化教學

在課堂上，教師通過對學生預習情況反饋，對學生基本懂的問題可以稍加點撥，對學生預習時難以理解或大多數(shù)學生都不懂的知識作重點講解，以此優(yōu)化教師的“教”與學生的“學”，進而提高課堂的教學效率。例如在《長方體和正方體的認識》課前預習中，筆者指導學生在生活尋找像文具盒、藥盒、魔方、課本等長方體和正方體的物體，還可以讓學生對這些物體進行觀察，數(shù)一數(shù)、摸一摸這些物體的面，便于他們對這方面知識的進一步的分別?；畈ê脛邮敲總€孩子的天性，學生在體驗預習的活動中，不僅對學習數(shù)學產(chǎn)生了興趣，還可以對所要學習的數(shù)學知識提前進行理解和掌握。適當調(diào)整了教學進度，有效提高了教學的有效性和效率，達到了教與學的優(yōu)化。

結(jié)語

只有在教師和學生共同堅持不懈的努力下，才能逐漸提升學生自主課前預習的能力，提高學生學習的興趣，對教學效率也會有更大的提升。