魯麗娟

（遼寧省朝陽市朝陽縣六家子鎮(zhèn)中心小學 遼寧朝陽 122621）

引言

隨著素質(zhì)教育改革在小學教學中的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學方式都已無法適應(yīng)當前的教學實際，需要作出相應(yīng)的創(chuàng)新和變革，以順應(yīng)時代的發(fā)展和新課程改革的趨勢。語文作為小學教學中的基礎(chǔ)性學科，其學習不但對學生的語言表達能力、文學創(chuàng)作能力和閱讀理解能力的提升有著重要的促進作用，更有利于學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化的繼承和弘揚。鑒于此，教師在小學語文的教學實踐中應(yīng)當對傳統(tǒng)的識字教學方式予以改革和創(chuàng)新，靈活運用情境化教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、情境化課堂對語文教學的意義

情境教學法是指教師通過語言、實物或多媒體技術(shù)等手段，為學生創(chuàng)設(shè)一種真實的學習環(huán)境，使學生在這種氛圍中，加強對知識的理解和感悟，從而提高學生的學習效率。

首先，情境教學能有效的激發(fā)學生的學習興趣。小學生都具有活潑好動，好奇心強的特點，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)情境，能有效的集中學生的注意力，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，使學生的思維更加活躍，積極的參與到教學中，進而充分的發(fā)揮自身的想象力[1]。這樣有效的激發(fā)了學生的學習興趣，使學生快樂的進行學習。其次，情境教學能有效的培養(yǎng)學生的綜合能力。教師通過為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能給學生一種身臨其境的感覺，從而加強了學生的情感體驗，陶冶了學生的情操，健全了學生的人格，培養(yǎng)了學生的審美能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學生團隊合作的意識，有效的提升了學生的綜合能力。

二、在小學語文情境化課堂中的識字教學方法

1.建立相應(yīng)的語文教學情境

與識字教學的內(nèi)容結(jié)合起來建設(shè)出相應(yīng)的教學情境是在小學語文情境化課堂中最重要的一點，也是是否可以成功的完成識字教學的重點。所以在建設(shè)教學情境的進程中老師們除了要結(jié)合識字教學的內(nèi)容還要對小學生們的學習需求以及興趣愛好等做到充分的了解，建立的情境盡量是運用小學生們喜歡的方式。例如，在學習形聲字時老師們就可以把這些文字編成一個有趣的故事并且運用游戲的方法給學生們講解這些字的結(jié)構(gòu)，使他們在對形聲字進行學習時可以順利的完成。老師們創(chuàng)設(shè)出的故事游戲結(jié)合的教學情境會將比較平淡的教學變的更加生動，不僅可以把教學的氣氛點燃還能把學生們的記憶難度降低。

2.問題引導(dǎo)學生參與教學的主動性

小學語文漢字更多的是一些基礎(chǔ)漢字的學習，這些內(nèi)容的學習更加抽象，需要教師運用多元化的設(shè)計，構(gòu)建課堂上的互動教學模式。問題導(dǎo)向是我們進行互動教學的有效手段之一。在教學過程中，教師需要加強對教學主線的把握，構(gòu)建一系列問題的有效引導(dǎo)，使得學生在解決一個問題，得到滿足之后，有興趣參與下一個問題的解答，這樣的教學可以進一步提升學生識字連貫性[2]。例如：在“木、林、森”的學習中，教師可以有效引導(dǎo)學生的學習。設(shè)計一系列的問題，即：大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個“木”又是什么字呢？在兩個“木”的上面再加一個“木”字又是什么字呢？不斷激發(fā)學生對這三個漢字的學習興趣。在學習完三個漢字之后，可以進一步引導(dǎo)學生如何運用這三個漢字。教師可以運用一些應(yīng)用問題讓學生對這三個漢字產(chǎn)生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個漢字的組詞之后，教師可以讓學生根據(jù)組的詞進行造句，構(gòu)建學生對三個字應(yīng)用的學習興趣。

3.需不斷增加情境互動

在情境化課堂當中，教師需要不斷與學生進行溝通與交流，逐步引導(dǎo)學生進入教學情境，了解學習重點和難點。而利用互動性極強的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識字教學，同時也能夠有效激發(fā)學生的參與性，確保每一位學生都能夠參與到情境化課堂識字教學當中[3]。比如，在講解“人”“大”等字時，教師可以邀請學生上臺擺出漢字的造型，讓學生“動起來”，此時，教師也可以適當引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生做一個正直善良的人。另外，教師也可以通過“加加減減”的游戲?qū)h字與漢字之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，如教師可以給出一個“日”字，要求學生在此基礎(chǔ)上加一筆變成一個新的漢字，比一比誰寫出的漢字最多。此游戲?qū)⒃跓o形之中幫助學生完成對以往知識的回顧復(fù)習，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學習。

4.將生活中的元素和識字教學相結(jié)合，增強教學的生活化

文字是人類為了記錄生活中發(fā)生的事件而發(fā)明的符號，最終經(jīng)過文明的衍化成為當今優(yōu)美的形象，但本質(zhì)上漢字也是生活中具體應(yīng)用的工具，為此在進行小學低年級的識字教學過程中，教師可以將生活中的元素與課堂識字教學相結(jié)合，增強小學語文識字教學的生活化，便于學生的理解和運用并加深印象[4]。

例如：在課文《端午粽》的識字教學過程中，教師首先要為學生講解端午節(jié)的由來，敘述屈原投江的故事，然后開始課文的朗讀與分析講述，本文講述了作者小時候每到端午節(jié)外婆煮的粽子分外香甜，長達后才知道端午節(jié)吃粽子是為了紀念屈原。最后為學生強調(diào)“端、粽、節(jié)、總、米、間”等生字的認讀和書寫，強化學生對漢字的記憶和理解運用。

結(jié)語

總之，在小學語文的識字教學中，只有讓學生在學習感受到快樂，在情境化課堂中輕松愉快的將知識理解和掌握，這樣才會讓學生對識字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才會讓學生的學習成績得到顯著的提高。