廣東新興縣翔順實(shí)驗(yàn)學(xué)校(527400)

歐小英

小學(xué)生錯(cuò)別字多，是個(gè)老大難的問(wèn)題。他們對(duì)著生字表抄寫(xiě)，都經(jīng)常抄錯(cuò)。評(píng)講并要求改正后，教師把生字簿收上來(lái)進(jìn)行二次批改，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還是寫(xiě)錯(cuò)。

針對(duì)這種情況，我邊反思邊試驗(yàn)，認(rèn)為只要把握好識(shí)字教學(xué)的“三關(guān)”，就能在很大程度上減少學(xué)生的錯(cuò)別字，教好生字詞。

一、重視“預(yù)習(xí)關(guān)”

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。”只有讓學(xué)生在課前對(duì)生字有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解，讓其產(chǎn)生“老師不教，我也能識(shí)字”的優(yōu)越感，使其在預(yù)習(xí)中不斷獲得新鮮知識(shí)的刺激，才能提高他們預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。

“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?！币婚_(kāi)學(xué)，我先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記：先給課后生字表里的生字注音，然后組一個(gè)課文里出現(xiàn)的詞(這樣隨文組詞是為了方便學(xué)生聯(lián)系上下文理解字詞意思，為學(xué)習(xí)課文掃清障礙)，再給“一類生字”(會(huì)寫(xiě)字)擴(kuò)寫(xiě)兩個(gè)課外的詞，接著用“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法，把課文里的關(guān)鍵詞句(四字詞、成語(yǔ))圈畫(huà)出來(lái)。不懂的地方，先查字典、查資料，做旁注；實(shí)在不懂的，做上記號(hào)，課上再解決。布置預(yù)習(xí)后的第二天，我堅(jiān)持以小組長(zhǎng)檢查匯報(bào)、親自巡視、提問(wèn)等各種方式及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真和敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、抓住音、形、義，闖過(guò)“聽(tīng)寫(xiě)關(guān)”

一個(gè)字的音、形、義不是獨(dú)立分開(kāi)的，而是有機(jī)結(jié)合在一起的。教師若能合理運(yùn)用以下點(diǎn)撥方法，識(shí)字課就會(huì)變得輕松而高效。

1.形聲法：如蚯蚓像小蟲(chóng)子，所以“蚯蚓”是蟲(chóng)字旁，右邊部分表示字的聲音；“臉”“腦”都是月字旁，“月”是由“肉”變化而來(lái)的，大多與身體部位有關(guān)，如“肩”“膀”“臂”等字；“裹”字把“衣”拆開(kāi)來(lái)，在“衣”中間塞進(jìn)了一個(gè)“果”，就讀“guǒ”音，是用“衣”包住了東西的意思。

2.象形法：如“龜”字，是不是長(zhǎng)得很像一只小烏龜呢？“龜”中的“田”字不就像烏龜殼嗎？“川”字是不是像一條簡(jiǎn)筆畫(huà)的河流呢？

3.會(huì)意法：如“休”，休息，意思是一個(gè)“人”靠在樹(shù)“木”旁邊歇息，與“體”是不一樣的；用“竹”和“毛”就制成了“筆”；“州”就是在波濤洶涌的河流中有一方陸地。

4.趣談法：如“染”字，右上角本來(lái)是個(gè)小“九”，可老是有學(xué)生加上一點(diǎn)變成“丸”。于是我就笑著說(shuō)：“你加上一點(diǎn)就污染它了?！边@樣，學(xué)生就記得深刻了。有一次，我教古詩(shī)《竹石》，學(xué)生老記不住這首詩(shī)的作者“鄭燮”的“燮”字。在評(píng)講時(shí)，一個(gè)男生突然說(shuō)：“燮”就是“火言火又”嘛。大家念叨了幾遍，我再提示學(xué)生注意下面“又”字要寫(xiě)大一點(diǎn)。從此，學(xué)生們就記住了“燮”字的寫(xiě)法，以后很少再寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字了。

5.兒歌法：如“德”字筆畫(huà)多，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)寫(xiě)漏一橫。于是我就念起了我的小學(xué)老師編的兒歌：“兩人十四去飲酒，一心想回家。”這樣一點(diǎn)撥，既有趣，又讓學(xué)生很快地記住了“德”字。又如“戌、戍、戊”這幾個(gè)字也很難區(qū)分，于是我讓學(xué)生跟我念：“橫‘戌’點(diǎn)‘戍’‘戊’中空?！蹦钍炝艘院髮W(xué)生就不再混淆了。

抓住生字的音、形、義展開(kāi)學(xué)習(xí)后，是不是每個(gè)學(xué)生都掌握了生字詞了呢？那不一定，闖過(guò)了“聽(tīng)寫(xiě)”這一關(guān)，才算有真功夫。每節(jié)生字課，我都習(xí)慣把后面約十分鐘的時(shí)間留給學(xué)生：先自由識(shí)記生字詞，然后聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)后，再當(dāng)堂讓學(xué)生們交換評(píng)改，互相糾錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固生字詞。最后，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)的學(xué)生，我在“星星榜”上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)他們識(shí)字的積極性；不過(guò)關(guān)的，利用下課時(shí)間改正，小組長(zhǎng)督促檢查。聽(tīng)寫(xiě)整體分?jǐn)?shù)的高低，就是判斷這節(jié)課是否高效的重要依據(jù)。

三、過(guò)好“鞏固關(guān)”

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)習(xí)新知識(shí)后，如果不抓緊復(fù)習(xí)，會(huì)遺忘得特別快，一天不復(fù)習(xí)，記憶的內(nèi)容就只剩下原來(lái)的25%了。根據(jù)這一科學(xué)理論，我十分重視及時(shí)復(fù)習(xí)。所謂“及時(shí)”，我的原則是不超過(guò)12個(gè)小時(shí)。上午學(xué)習(xí)生字，下午復(fù)習(xí)；下午沒(méi)課，晚上布置作業(yè)復(fù)習(xí)；擔(dān)心學(xué)生晚上作業(yè)馬虎，第二天上午再?gòu)?fù)習(xí)。當(dāng)然，教師在布置生字作業(yè)前，除了要反復(fù)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方，制定、落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施外，還要借助家校通、微信等通訊渠道尋求家長(zhǎng)的配合。收上來(lái)的生字本，教師還要堅(jiān)持對(duì)上一次的作業(yè)進(jìn)行二次批改，甚至三次批改。這樣堅(jiān)持下來(lái)，我們班的學(xué)生由原先超過(guò)一半的人寫(xiě)錯(cuò)，減少到了只有幾個(gè)人寫(xiě)錯(cuò)，效果立竿見(jiàn)影，又能持久。

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字是中華文化的主要載體。好好把握識(shí)字教學(xué)的“三關(guān)”，就能教好生字詞，就能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力！