江蘇啟東市南苑小學（226200） 顧炳燕

目前，小學生的習作最大的問題就在于語言干癟枯燥，表達平鋪直敘，導致這種局面并不是一朝一夕的事情，但只要我們在語文教學中選擇良方佳策，就一定可以扭轉學生語言蒼白的狀況，還學生語言表達以“聲色”，從而提升學生的習作表達能力。

一、凸顯表達意識，豐富語言呈現(xiàn)方式

學生作文之所以出現(xiàn)干癟，不僅是基礎差的原因，更在于學生內在的意識認知。如果習作教學不能從根本性的本源出發(fā)，學生言語能力的發(fā)展必然會受到較大的影響。由于學生認知能力的限制，我們在小學階段并不宜過多地傳授機械的表達技巧，然而我們可以轉變自身意識，改變一些常規(guī)性的認知以及表達的習慣，這同樣可以促進學生習作意識的華麗轉身。

比如我們每天早晨看到自己的親戚、朋友，都應該主動問好：“你早！”這樣的語言無疑是準確的，但缺乏色彩。如果我們能夠就此轉換一種說法，也許就會形成意想不到的效果，如：“你來得可真早啊！真的是聞雞起舞?！薄拔易罹磁迥忝刻於寄軄磉@么早?！蹦憧?，表達的都是相同的意思，但對比之下就能看出后面的語句在表達上更具特色。而這種變通思維的訓練，正是扭轉學生語言晦澀的重要途徑。這就要求教師必須要在語文教學和常態(tài)生活中，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學生表達上的思維慣性，并進行及時的引領與調整，讓學生在嘗試變通表達中，提升語言表達能力。

二、注重方法指導，夯實語言潤色技巧

所謂教無定法，但并不是就沒有方法。言語表達有著自身的規(guī)律，是有一定方法可循的。小學生的語言表達受制于表達方法的局限性，但絕不能將機械化的學術概念推給每個學生，否則學生在幾次碰壁之后，就會知難而退。教師可以在洞察學生基本學情和認知能力的基礎上，利用最佳的情境為學生提供最適切的學習方法，讓學生在不經意間掌握。

例如，在一次自主選題作文中，我要求學生以“我的同桌”為話題寫一篇習作，本來以為學生對同桌相對了解，一定有話可說，但在巡視中卻發(fā)現(xiàn)很多學生在材料選擇上都選擇自己與同桌鬧矛盾的內容，不僅素材千篇一律，甚至連語言都有幾分雷同。在草稿完畢之后的評講中，教師選出了其中最具代表性的語句：我和同桌一直都是好朋友，但因為一件事情，我們有了矛盾，其實都是我的錯，我請求他的原諒。很多學生都認為這樣的表達沒有問題，也沒有方法能夠將這樣的話寫得更加生動。于是，教師出示一段自己根據(jù)這段話修改之后的語句引領學生進行對比：就因為一些雞毛蒜皮的小事，我和我最好的哥們鬧翻了。俗話說得好：“出門靠朋友?！蔽疫@不是給自己添了堵墻嗎？學生很快發(fā)現(xiàn)，正是因為恰當?shù)剡\用了成語、俗語，才能讓表達更加的生動準確。

三、創(chuàng)設適切語境，轉變語言表達思路

很多教師在習作指導時，往往過于關注指導的細節(jié)，材料選擇、結構安排、過渡總結等，都逐一指導，這就將學生的思維局限得過死，固定在一個狹窄的框子里了，自然導致學生習作的重復。這就要求教師要激發(fā)學生的表達個性，對學生進行思維拓展性訓練，尤其是要給學生創(chuàng)設真實可感的情境，鼓勵學生多元化的認知，讓學生的語言呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。

如在一次習作批閱中，我發(fā)現(xiàn)一個學生這樣描寫我：“他是我們班級的支柱，時而和藹可親，時而威嚴十足?！彪m然兩個詞語的運用的確能夠凸顯我的特點，但表達上相對籠統(tǒng)，老師的形象并沒有真正地鮮活起來。因此，筆者創(chuàng)設了一個語境：想象如果在老師六十大壽的生日宴會上，你們這些已經長大成才的學生要做代表發(fā)言，你們會怎樣來評價你們的老師呢？環(huán)境的變化轉換了學生的內在思維，也調整了學生表達的方向，學生的語言也就呈現(xiàn)出各種不同的風采。這位學生這樣修改：“您是我們班級的支柱，不生氣的您是一尊慈眉善目的菩薩，發(fā)起火來又號稱威風凜凜的雷神。我們曾經怕過您，也偷偷地恨過您，但更多的是愛戴您！……”教師個性化情境的創(chuàng)設，給予了學生言語表達更為廣闊的空間，激活了學生內在言語表達系統(tǒng)，促進了學生語言表達能力的提升。

言語素養(yǎng)是學生習作表達能力的重要基礎，理應成為語文教學核心關注的范疇。教師要從學生的表達意識、表達方法、表達個性等維度入手，讓每個學生都能力爭在原有的基礎上讓語言生動化、形象化、個性化，真正促進學生核心能力的發(fā)展。