福建省三明市尤溪縣實驗小學 黃雪琴

雖然提問是教師在課堂教學中時常運用的方法，但是，隨著時代的發(fā)展，很多教師漸漸忽視了這一傳統(tǒng)方法的重要性。在小學課堂中，教師多采用灌輸式教育。教師講解課文主旨后僅僅只是提一些隨意的，深入性不強的問題。這樣的問題并沒有經(jīng)過教師的仔細設(shè)計，并不科學合理，對學生的課堂學習也起不到很好的幫助作用。相反，好的提問不僅可以引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以幫助教師了解自己的課堂教學效率和側(cè)重方向。因此，課堂上如何合理地提出問題，高效地教學是現(xiàn)階段教師所要考慮的重點方向。

一、有效提問的作用

1.促進教學，提高課堂效率。

教師對于課堂提問的合理運用，能夠激發(fā)學生的學習動力，帶動教學氛圍。在積極的教學氛圍下，教師的教學效率能大大提高。

2.溫故知新。

課堂教學中，教師拋出一個精心設(shè)計的問題，不僅是對學生舊有知識的考察，同時也為學生接受新知識做了鋪墊。因此，有效的提問可以幫助學生溫故知新。

3.鍛煉學生思維能力，加強師生間互動。

課堂提問中，學生對于教師拋出的問題作出解答的過程中不僅能加強學生的思維能力，同時能使教師對學生的學習情況有一個具體的了解。教師對提問教學的合理運用，能夠很好的提高課堂效率與教學質(zhì)量。

二、課堂提問注意點

1.提問角度。

隨著教學的深入，教師在課堂提問時也應注意一些章法。想要使所提出的問題能夠起到良好的作用，教師應設(shè)身處地地設(shè)計問題，從學生的角度出發(fā)，提出的問題既能達到教學目的，讓學生深入理解課文，又能讓學生被問題所吸引，提高課堂趣味性。做到這一點，學生課堂學習壓力就能大大下降，無形之中也提高了課堂效率。

2.掌握提問時機。

教學過程中，一個巧妙的問題有時可以起到四兩撥千斤的效果。因此，這要求教師在課堂教學中時要關(guān)注提問時機，掌控提問技巧。相同的問題在不同的時機下拋出效果完全不同，倘若教師在學生絞盡腦汁在思考問題能適時地拋出一個啟發(fā)性的問題來引導學生向正確的方向思考，那么教師的這個提問就是一個完美的提問。

3.控制提問頻率。

雖然提倡教師課堂上積極提問，但是凡事應張弛有度，所以，教師的提問也應注意提問的頻率。倘若教師過于偏向課堂提問，忽略課堂本身，那么提問也就失去了其作用，也極易導致學生的學習效率下降。教師可以嘗試著將課堂提問的密度均勻的分散開來，在課堂的各個時間段分別拋出，來達到提問的最好效果。因此教師在課堂上應把控提問頻率，以達到最好效果。

三、如何達到有效提問，高效教學

1.重視公平性。

在課堂提問時，教師應充分考慮到各個學生之間知識基礎(chǔ)，學習能力有差距等因素。要給予所有學生相同的回答機會，創(chuàng)建一種和諧公平的課堂氣氛。不能只提問學習好的學生，對部分學習能力較弱的學生也應多加關(guān)注。

2.包含目的性。

教師在課前備課時必須很明確的知曉自己教學目的所在。課堂上，所有的問題都應該圍繞教學目的展開。教師要能意識到提問對于課堂教學的引導作用，每一個問題都應是為了提高教學效率和促進學生掌握知識而設(shè)計得。因此，教師在設(shè)計問題時應遵循目的性原則。

3.蘊含趣味性。

小學生天性貪玩，對有趣的事物容易產(chǎn)生興趣，所以教師在提問時應抓住這一要點，用蘊含趣味性的問題來調(diào)動學生對語文的興趣，不斷地引導小學生對語文展開思考，漸漸地開始獨立思考問題等。倘若教師提出的問題枯燥無味，會很容易打消學生的積極性，使學生失去學習的動力，那么教師的教學就是失敗的。

在此引用人教版教材中的《草原》一例，文章對草原景象做了一個細致的描述。比如文中提到“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！睆倪@角度出發(fā)，教師在課堂的開頭就可以嘗試性地提出一些貼近生活的有趣問題，比如：同學們你們誰去過草原，你們印象中的草原是什么樣子，草原上有什么是咱們很難見到的？通過這些提問，教師可以成功激起學生對文章的興趣，同時活躍了課堂氣氛。為教師接下來的課堂教學做了很好的開頭。在活躍的課堂氛圍下，課堂效率也可以大大提高，這就是課堂提問作用的完美體現(xiàn)。

通過本文的分析，課堂提問雖然作為一種積極有效的教學手段，但教學過程中也應注意諸多的問題。教師在日常教學中要能做到對提問內(nèi)容、角度、難度等因素的合理把控，才能發(fā)揮其獨特的教學作用。課堂提問效率的提升是一條漫漫長路，教師在問題的研究上要狠下功夫，因此，教師應懷著堅定的決心探索有效的教學方法，不斷促進我國小學語文教育的發(fā)展。