高紅莉

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

隨著當(dāng)前社會(huì)人才需求的導(dǎo)向發(fā)生變化，越來(lái)越多的企業(yè)強(qiáng)調(diào)員工的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)在于理解能力的缺乏，所以對(duì)于初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究有很大必要。

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生的投入程度不高

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂閱讀主要存在的問(wèn)題是學(xué)生的投入程度不高，歸根究底，是缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，缺乏投入閱讀理解的興趣，“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)或許會(huì)獲得成就，但是在這個(gè)過(guò)程中會(huì)是十分痛苦和壓抑的。[1]

2.教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題

與時(shí)俱進(jìn)是各行各業(yè)都要遵守的一個(gè)準(zhǔn)則，教師的教學(xué)自然也是要這樣的，當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀這一部分的教學(xué)存在的問(wèn)題是教學(xué)方法不新穎，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也很容易被分散，課堂閱讀無(wú)法全身心的投入。[2]

3.學(xué)生的積極性不高

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，從開(kāi)始接受教育就進(jìn)行學(xué)習(xí)，習(xí)作對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不愿意接受的部分，加上初中相對(duì)來(lái)說(shuō)課業(yè)繁重了一些，就會(huì)導(dǎo)致整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。教師的課堂閱讀的教學(xué)方法也存在一部分的原因，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛壓抑就嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)策略

1.生活化的教學(xué)形式

語(yǔ)文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)的是思維的細(xì)膩，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實(shí)際，更容易讓學(xué)生感受到生活化的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。語(yǔ)文課堂閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自己的經(jīng)歷，或者是情緒的調(diào)動(dòng)，想象出情景，帶動(dòng)自己進(jìn)入情境中，感受作者想表達(dá)的情感，目的是讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊，在時(shí)間允許的情況下，可以通過(guò)一些特定的導(dǎo)引進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章，學(xué)生們可能體會(huì)不到費(fèi)力的爬過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的那份感動(dòng)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂笞约核陀H人離開(kāi)，或者是電視劇里面的情節(jié)。也可以讓學(xué)生去聯(lián)系生活，感受父愛(ài)如山，自己的父親與自己之間發(fā)生的事情，體會(huì)父親的偉大，他們或許不愿意表達(dá)，但是給孩子的永遠(yuǎn)是最誠(chéng)摯的愛(ài)，或許他們慢慢變老，但是永遠(yuǎn)想把自己的全部都給兒女。進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)：父愛(ài)如山，留給你的不僅僅是背影，今天我們將走進(jìn)朱自清的《背影》中，感受他筆下的父愛(ài)。

2.班級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成分層目標(biāo)

立足于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)，著眼于課堂閱讀指導(dǎo)存在的種種問(wèn)題，努力探索優(yōu)化策略。尊重個(gè)體差異是教學(xué)過(guò)程中教師要注意的重點(diǎn)問(wèn)題，盲目的一刀切只能讓不同層面的學(xué)生差距拉大，可以在統(tǒng)一的文章閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)或者是理解能力進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，要給他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，都根據(jù)自身實(shí)際情況完成。比如簡(jiǎn)單目標(biāo)是認(rèn)知，進(jìn)階目標(biāo)是深入，高級(jí)目標(biāo)則是拓展。能力較高的同學(xué)，需要全部完成，能力相對(duì)薄弱的同學(xué)也要完成第一部分，以及第二部分，教師給與不同程度的指導(dǎo)。

3.量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃

對(duì)于有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行統(tǒng)一的基礎(chǔ)性的教學(xué)是對(duì)學(xué)生能力的不尊重，也相當(dāng)于一個(gè)毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，不僅浪費(fèi)時(shí)間也浪費(fèi)精力。初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。比如說(shuō)魯迅先生的文章，教材中的《從百草園到三味書(shū)屋》，通過(guò)對(duì)魯迅先生的生平了解，加上對(duì)這篇文章的文字理解，可以體會(huì)出想要表達(dá)的情感，所謂量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃就是對(duì)理解能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生要求他們對(duì)文章中心思想的把握，對(duì)于理解能力較好的學(xué)生需要引導(dǎo)挖掘文章的深意。[3]

4.鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言文字素材積累

想要加強(qiáng)閱讀理解能力就必須要進(jìn)行大量的語(yǔ)言積累，在基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)的情況下才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)背誦，積累優(yōu)美句子，幫助學(xué)生有選擇的進(jìn)行課外閱讀，并鼓勵(lì)摘抄記憶，在日常寫(xiě)作中也需要大量應(yīng)用，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中豐富語(yǔ)言詞匯，也在平時(shí)的閱讀和積累中，將別人的故事轉(zhuǎn)化成自己的素材，從最開(kāi)始的模仿成長(zhǎng)為創(chuàng)作。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，逐漸加深理解能力，更加能體會(huì)作者想表達(dá)出來(lái)的感情，不論是行文習(xí)慣還是用詞等都能很好地消化。

三、初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)策略的思考

對(duì)于當(dāng)代的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何更加關(guān)注學(xué)生自身的不同，進(jìn)行因材施教，給與最適合的幫助，作為教師一定要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出一個(gè)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍。一般的思維定式下，想要有新穎獨(dú)特的見(jiàn)解通常都會(huì)在不同的思維交錯(cuò)之后，在課堂上也一樣，如果教師不尊重學(xué)生的思維發(fā)散，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下便過(guò)早的給予答案的講解，就會(huì)讓學(xué)生形成一種思維惰性，也不利于他們思維的發(fā)散。所以耐心便成為很重要的一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵，在進(jìn)行閱讀之后，可以提出問(wèn)題，如果學(xué)生不能給出很正確的答案，教師可以不及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，從而打開(kāi)學(xué)生的思維，迸發(fā)出更多思維的火花。這也是教師的一個(gè)人文關(guān)懷，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。

提出對(duì)學(xué)生課堂閱讀指導(dǎo)也是一個(gè)教師自我提升的過(guò)程，學(xué)習(xí)和教育是一件與時(shí)俱進(jìn)的事情，教師在思考如何給學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，必須保證自身能力始終維持在一個(gè)較高的水平之上，也需要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，才能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，也能更加負(fù)責(zé)的培養(yǎng)學(xué)生，在日常的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師也要不斷的積累語(yǔ)言文學(xué)作品中的優(yōu)秀內(nèi)容，多讀書(shū)多積累，將自己的學(xué)識(shí)源源不斷的傳輸給學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，而師生間的交流主要是以課堂上的互動(dòng)存在，所以在語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)上，作為老師也要更加頻繁的與優(yōu)秀的教育人才進(jìn)行交流，借鑒學(xué)習(xí)他們的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，也提高教育水平，形成一個(gè)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同提高的氛圍。