李紅娟

（河南省鶴壁市浚縣長豐小學(xué) 河南?？h 456250）

好的教學(xué)應(yīng)該像春風(fēng)一樣，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生以后，學(xué)生能夠自己成長，而不是拔苗助長，為了看到當時的成果急于求成，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生感覺到壓力，也讓教師失去了自己原本教學(xué)的意義。閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的作用不言而喻，小學(xué)生閱歷不夠，懂得和能夠利用的詞語有限，閱讀是快速補充學(xué)生詞語庫很好的一種方法，不僅能教會學(xué)生如何理解語文，同時還能讓學(xué)生靈活高效地利用語文。要想制定出合理的課內(nèi)外閱讀策略，教師就需要根據(jù)實際情況分析目前的狀況，找出問題，通過提出策略解決這些問題，才能達到我們的目的。[1]

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合現(xiàn)狀

在當前的小學(xué)生閱讀中，很多學(xué)生都持比較消極的態(tài)度，小學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不夠，所以在閱讀中往往要花費學(xué)生很長時間，學(xué)生無法靜下心來閱讀，學(xué)生連最基本的課內(nèi)閱讀都無法很好的完成，更談不上完成課后閱讀，課內(nèi)外閱讀的融合也自然沒有很好的狀態(tài)。究其原因，還是由于教師的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，小學(xué)生在自己探索適合自己的閱讀方式的過程中，首先要經(jīng)歷一個迷茫期，這個迷茫期中，學(xué)生會完全聽從教師的指導(dǎo)，有數(shù)不清的教師在學(xué)生最需要幫助的這一時期給了學(xué)生錯誤的指導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀越來越反感，不愿意投入精力，也對于閱讀產(chǎn)生了錯誤的看。教師讓學(xué)生閱讀就是讓學(xué)生找出文章中的生字詞，給學(xué)生解釋，然后告訴學(xué)生文章的主旨，一篇文章的閱讀任務(wù)就此終止，學(xué)生在這一過程中沒有體會到閱讀的樂趣，也沒有自己進行思考，所以對于閱讀并沒有迫切的希望接觸的想法，如果教師引導(dǎo)得當，學(xué)生在課堂中能夠順利高效的完成閱讀任務(wù)，那么自然會把這種熱情延伸到課外，進行課外閱讀，并且可以互相融合，提升自己的閱讀能力。[2]

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合策略

課內(nèi)外閱讀融合就是把課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的閱讀能力和方法運用到課外閱讀中，把課外閱讀的興趣和獨立思考能力運用到課內(nèi)閱讀中，最重要的是能夠通過二者的融合一直保持閱讀興趣，有良好的閱讀心態(tài)。

1.課內(nèi)閱讀鍛煉學(xué)生獨立思考能力

首先要通過課內(nèi)閱讀讓學(xué)生正確認識閱讀，小學(xué)生課內(nèi)閱讀的內(nèi)容沒有很大的難度，所以教師沒必要一字一句給學(xué)生解釋，也沒必要在學(xué)生剛剛閱讀完文章，還沒有進行思考就立刻告訴學(xué)生文章的主旨，而是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，通過自己思考得出結(jié)論，這樣學(xué)生就能感受到閱讀的魅力，愿意把精力投入在閱讀中，能讓自己的理解能力不斷增強。舉個例子，教師如果直接告訴學(xué)生閱讀每篇文章的中心內(nèi)容，那么學(xué)生就會習(xí)以為常，養(yǎng)成懶惰的心理，不愿意進行思考，甚至認為閱讀都沒有任何必要，因為最后的結(jié)論教師會直接給出來，會在閱讀中越來越敷衍，習(xí)慣越來越差，最重要的是會認為閱讀就是單純的看完一篇文章，不需要自己進行其它的工作，這樣沒有絲毫營養(yǎng)的閱讀，學(xué)生就算讀一百篇一千篇文章也不會有任何進步，只有引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀中的思維獨立起來，學(xué)生才能明確自己閱讀中需要進行哪些步驟，需要完成什么工作，慢慢才能有積累，讀一篇就能吸收一篇的精華，讀一篇自己的能力就能隨之提升一點，這樣也能為學(xué)生的課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)。好的引導(dǎo)是潤物細無聲的，不像之前教師強迫學(xué)生進行閱讀，效率低下學(xué)生又不愿意配合，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了錯誤的看法。[3]

2.課外閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在課內(nèi)閱讀中感受到閱讀的樂趣之后，教師可以鼓勵學(xué)生多多進行課外閱讀，課外閱讀和課內(nèi)閱讀最大的區(qū)別就是，課外閱讀的范圍更廣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣進行不同文章類型的選擇，不用拘泥于課本中固有的幾種形式，而且課外閱讀能夠有針對性的提升學(xué)生的能力。比如學(xué)生喜歡人物描寫的文章，課本中文章有限，而且內(nèi)容也大都雷同，在課外閱讀中學(xué)生可以自己尋找自己感興趣的類型進行閱讀，對比每篇文章的不同，這能夠在短期內(nèi)迅速提升學(xué)生對于人物描寫的理解能力與語言的運用能力；再比如學(xué)生喜歡科幻類的文章，在小學(xué)的課本中幾乎沒有這類型的文章，學(xué)生可以通過課外閱讀滿足自己的需求，既能夠在閱讀中看到更多的可能，也能開拓自己的思維，讓自己能在橫向和縱向的維度中有更多可參考的思想；或者是學(xué)生對于寫景的文章類型比較感興趣，學(xué)生可以通過大量的閱讀學(xué)習(xí)寫景的方式，還能領(lǐng)略到不同類型的景色。課外閱讀的主要目的就是通過讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的文章進行閱讀，進而讓學(xué)生愛上閱讀，不排斥閱讀，能夠?qū)﹂喿x越來越感興趣，而這種興趣能夠滲透到課內(nèi)閱讀中，幫助學(xué)生在課堂中和教師有更好的合作與配合。學(xué)生對于閱讀是否有興趣直接決定著學(xué)生能否通過閱讀學(xué)習(xí)到真正有用的知識，尤其是對于小學(xué)生來說，興趣幾乎是學(xué)生做一件事的原動力，在之前的錯誤認知下，學(xué)生對于閱讀完全沒有任何興趣，所以無論教師用何種形式來要求和鼓勵學(xué)生對學(xué)生來說都沒有什么太大的作用，逼的越緊反而讓學(xué)生逃離的越快，不僅影響學(xué)生目前的閱讀，也不利于學(xué)生以后的閱讀能力提升，通過課外閱讀提升學(xué)生的閱讀興趣之后，再讓學(xué)生進行課內(nèi)外的閱讀就簡單的多。[4]

3.課內(nèi)外融合閱讀提升學(xué)生閱讀能力

在教師培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和對于閱讀的興趣之后，最后一步就是把課內(nèi)外的閱讀融合起來，讓學(xué)生在閱讀中能夠兼并獨立思考的能力和閱讀興趣，無論在課內(nèi)還是課外都能通過閱讀提升自己。教師可以讓學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中注意積累，把好詞好句進行摘抄，利用碎片化時間進行精簡閱讀，反復(fù)咀嚼這些文章中的精華，這樣才能讓學(xué)生對于閱讀過的內(nèi)容有更加深刻的印象，克服自己的短暫性記憶。教師還可以每周進行一次閱讀課，讓學(xué)生把自己感興趣的文章進行小組分享，課內(nèi)課外都可以，不限題材，通過這種方式能讓課內(nèi)外的閱讀融合在一起，無論是學(xué)生閱讀的習(xí)慣、模式還是文章都能夠進行很好的互通，既能讓學(xué)生分享自己感興趣的文章，也能讓學(xué)生學(xué)會表達和推銷自己喜愛的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生通過交流接觸到不同類型的文章，讓學(xué)生閱讀的進步越來越快。進行課內(nèi)外的閱讀融合能讓學(xué)生的閱讀氛圍更加輕松，也能讓學(xué)生學(xué)會適當處理課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，學(xué)會平衡，通過自己的不斷揣摩，找出適合自己的閱讀模式，這樣的閱讀才會更加有效。

課內(nèi)外閱讀融合能否成功的關(guān)鍵就是前兩步，教師能否培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如果做不到，那么二者的融合就難上加難，甚至可以說完全不可能，在融合之前教師首先需要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀分離開，一個一個讓學(xué)生有正確的認識，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)節(jié)奏，愿意主動去接納閱讀，之后再進行融合，一步步進步，就可以讓學(xué)生從現(xiàn)在厭煩閱讀的狀態(tài)有所轉(zhuǎn)變，策略雖然重要，更重要的是教師對學(xué)生的態(tài)度和引導(dǎo)方式，通過了解自己班級中學(xué)生的實際情況進行策略的制定，才能保證行之有效。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀融為一體，讓課內(nèi)閱讀促進課外閱讀，課外閱讀拓展課內(nèi)閱讀，從而實現(xiàn)二者的飛躍。只有把二者結(jié)合為有機體，才能在閱讀中展現(xiàn)出旺盛的生命力，讓閱讀向更深、更遠發(fā)展。