靳海波

（河南省鶴壁市?？h長(zhǎng)豐小學(xué) 河南?？h 456250）

一、小學(xué)課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

1.教學(xué)受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

雖然現(xiàn)在國(guó)家大力推廣素質(zhì)教育，但還是有許多教師和學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，他們認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)高才能考上好學(xué)校，只有考上好學(xué)校學(xué)生才能有前途，學(xué)校認(rèn)為只有學(xué)生分?jǐn)?shù)高了自己的學(xué)校升學(xué)率才更高，學(xué)校才能更加有名。因此，學(xué)校就把學(xué)生全部的時(shí)間都安排在文化課的學(xué)習(xí)上，在學(xué)校所有的課堂都用來(lái)學(xué)習(xí)文化課，放學(xué)之后還要布置許多學(xué)科作業(yè)，學(xué)生完成這些作業(yè)也需要很久的時(shí)間，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行其他方面的閱讀和學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行課外閱讀也得不到實(shí)現(xiàn)。[1]

2.娛樂電子設(shè)備較多，學(xué)生對(duì)閱讀不重視

由于現(xiàn)在手機(jī)和電腦等設(shè)備的普及，現(xiàn)在的學(xué)生甚至幼兒園的學(xué)生都會(huì)玩手機(jī)，手機(jī)和電腦畫質(zhì)鮮艷，內(nèi)容有趣，很受學(xué)生的喜歡，相比于書本，學(xué)生自然更愿意接受電腦和手機(jī)，書本上的故事或典故看起來(lái)可能很麻煩也很難理解，在電腦和手機(jī)上可以直接搜索這些動(dòng)畫片或其他影視作品，感官上更刺激，更能吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生可以直接從手機(jī)和電腦上獲取想要了解的的東西，自然就不會(huì)花時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。許多孩子放學(xué)回到家后，先完成老師布置的作業(yè)，然后就抱起手機(jī)或一屁股坐在電腦前，看自己喜歡的動(dòng)畫片或者玩自己喜歡玩的游戲，一直玩到睡覺，根本沒有時(shí)間和心思去進(jìn)行課外閱讀，小學(xué)生的課外閱讀工作也難以得到開展。[2]

二、小學(xué)課內(nèi)外閱讀有效銜接對(duì)課堂教學(xué)的好處

1.有利于提高學(xué)生的道德和品性，提高課堂效率

小學(xué)生相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，還只是一張白紙，他們的情商和智商都還不高，道德規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)也還很模糊，如果在這個(gè)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)到一些不好的習(xí)慣或者思想觀念，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生影響，還會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定和和諧，因此，必須抓住這個(gè)時(shí)期，教給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些能對(duì)他們產(chǎn)生積極健康影響的書籍和讀物讓他們成長(zhǎng)為一個(gè)有道德的、有底線的、正面的、積極向上的人。小學(xué)生的課外讀物一般都是一些簡(jiǎn)單易懂的歷史典故或者名人事例，這些故事之所以能夠流傳下來(lái)，很大一部分的原因是因?yàn)樗麄冇兄档米屓藢W(xué)習(xí)的地方，去良好的品性、正直的人格、聰明的頭腦等等，如“孔融讓梨”的故事可以教給學(xué)生要尊老愛幼，不能自私自利；“鑿壁偷光”可以激勵(lì)學(xué)生克服困難努力學(xué)習(xí)；“烏鴉喝水”告訴我們遇到困難時(shí)，不能退縮，要盡量想辦法解決；“負(fù)荊請(qǐng)罪”教給學(xué)生當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，這樣的故事還有很多，這些故事都教給學(xué)生許多道理，學(xué)生閱讀他們，并記在心里，轉(zhuǎn)化成自己的東西，慢慢的培養(yǎng)成良好的品性，上課認(rèn)真聽講，不搗亂，努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友好，維護(hù)了課堂紀(jì)律，提高了課堂效率。

2.有利于學(xué)生提高語(yǔ)文水平

學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不好，很大一部分原因就是因?yàn)槠綍r(shí)看的少，記住的更少，對(duì)于課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以死記硬背，到考試的時(shí)候把背過(guò)的東西寫上去就可以，但是一遇到發(fā)散性的、思考性的題目時(shí)，學(xué)生就不知道該怎么辦，遇到寫作題時(shí)，更是覺得無(wú)從下手，這都是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)積累的太少了，沒有這方面的知識(shí)，如果學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外閱讀，并長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，即使每天只記住一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，那累計(jì)起來(lái)也是不可忽視的，積累的多了，再做題和寫作時(shí)，學(xué)生就有了素材，更容易下手，語(yǔ)文水平也就隨之提高。

三、如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接

1.運(yùn)用群文閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接

小學(xué)生課本中有很多關(guān)于愛的教育的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種文章只起到一時(shí)的作用，而且每篇文章的學(xué)習(xí)都有一定的時(shí)間間隔，小學(xué)生的記憶十分短暫，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)到類似的文章時(shí)早已忘記了自己之前所學(xué)的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)也無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行更加具體的講述，無(wú)法讓學(xué)生接受大量知識(shí)的灌輸。因此我們可以把學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的關(guān)于愛的教育的主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在課后能通過(guò)群文閱讀來(lái)接受大量的思想的灌輸，形成關(guān)于愛的觀念。[3]

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章之后，學(xué)生能通過(guò)課本中的一些類似“抱著迷路的孩子”、“背著年邁的大娘”和“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就在哪里”等話學(xué)習(xí)到雷鋒的愛人精神，然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“愛的教育”為主題的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以去圖書館借有關(guān)愛的教育的書籍，或者從家里帶來(lái)關(guān)于類似的書籍，然后進(jìn)行大量的閱讀，在通過(guò)這一主題的群文閱讀活動(dòng)之后，學(xué)生就能對(duì)愛有深刻的印象，雖然在這之前就知道愛的重要性，但是通過(guò)群文閱讀，能讓學(xué)生明白愛除了愛別人，還要愛自己，對(duì)于愛人和愛己都有新的認(rèn)識(shí)，能夠把這些觀念運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也能學(xué)習(xí)愛人的能力。

對(duì)小學(xué)生愛的教育群文閱讀的練習(xí)，是讓學(xué)生形成這一能力的重要途徑，小學(xué)生這方面的觀念很弱，如果教師置之不理，那么即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸?，也無(wú)法學(xué)會(huì)愛人，就會(huì)成為別人口中的書呆子或者高分低能兒，這種能力并不是每個(gè)人都具備的，但是卻是在學(xué)生的成長(zhǎng)中必不可少的一個(gè)最好的朋友和老師，在很長(zhǎng)時(shí)間里，學(xué)生的愛的能力一直被忽視，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭里的成長(zhǎng)都缺乏這種能力，學(xué)生在日常的生活中處處被人愛著，但是卻沒有自愛和愛別人的能力，這是很大的遺憾，只有通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生感受到愛能夠帶給自己和別人的幫助與滿足，才能讓學(xué)生有感恩之心，學(xué)會(huì)付出愛，在更加好的思想下指導(dǎo)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。群文閱讀相比教師單純的理論灌輸能給學(xué)生更加形象的說(shuō)明愛的能力的重要性，如果教師只是給學(xué)生講學(xué)會(huì)愛是如何重要，我們?cè)谌粘Ｉ钪性撊绾稳ンw現(xiàn)自己的愛，學(xué)生不僅無(wú)法理解，而且還會(huì)由于教師的喋喋不休不把這種能力放在眼里，而通過(guò)閱讀，學(xué)生能通過(guò)書本中的各種故事和形象的說(shuō)明，對(duì)愛有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)愛能有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，有利于學(xué)生高效的學(xué)會(huì)愛。

2.教師輔助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀計(jì)劃制定

在觀察完學(xué)生的閱讀習(xí)慣之后，下一步就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的制定，教師起的只是輔助的作用，而不是強(qiáng)迫學(xué)生完全按照自己的要求來(lái)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，聽聽學(xué)生的想法，自己進(jìn)行參考，看學(xué)生有什么考慮不周到的地方，或者說(shuō)在閱讀中有哪些不現(xiàn)實(shí)的地方，給學(xué)生提出一定的建議，完善學(xué)生的課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，如果教師一味掌握節(jié)奏，容易讓學(xué)生有被強(qiáng)迫的感覺，教師要明白學(xué)生才是主體，讓學(xué)生自己制定喜歡的方式，學(xué)生在閱讀中有更好的效率。比如學(xué)生給自己制定的課內(nèi)外閱讀計(jì)劃是邊閱讀邊標(biāo)記重點(diǎn)，先淺閱讀，再深閱讀，重點(diǎn)閱讀標(biāo)記出來(lái)的內(nèi)容，這種學(xué)生一定是思維比較明確的，知道自己的閱讀步驟，而且這需要一定的閱讀能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生減輕自己的閱讀要求，比如深閱讀不需要摳字眼，或者是提升要求，比如進(jìn)行同類型的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀等等，讓學(xué)生的閱讀更適合自己，讓閱讀成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的利器。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用不同的方法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，讓小學(xué)生在精讀課內(nèi)閱讀同時(shí)，拓展課外閱讀，把二者有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生生閱讀的飛躍。