郭朝國(guó)

（ 江西省南昌市東湖區(qū)南林小學(xué) 江西南昌 330048）

語文學(xué)科有著人文性和工具性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展發(fā)揮著有益影響。隨著小學(xué)教育改革不斷推進(jìn)，教師也要形成新的觀念與思想，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，既要注重課堂教學(xué)的效率，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，在小學(xué)語文教學(xué)各環(huán)節(jié)予以落實(shí)，既要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，也要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。[1]

一、聚焦小學(xué)語文課堂的核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括語文語感、語文學(xué)習(xí)方法與語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文語感表現(xiàn)在學(xué)生在語言文字、語文現(xiàn)象的感知能力與領(lǐng)悟能力上，語文學(xué)習(xí)方法則是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的行為總和與心理特征，而語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)形成的良好學(xué)習(xí)行為與心理傾向。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力不斷提升，要從課堂教學(xué)入手，幫助學(xué)生增加字詞句篇等積累，提升學(xué)生的語言邏輯與語感，鍛煉學(xué)生識(shí)字寫字能力，保證教學(xué)的有效性。[2]

二、核心素養(yǎng)教育在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，從中滲透對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中接受美育和德育，讓學(xué)生在生活中可以發(fā)現(xiàn)美、感受美。這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞美、評(píng)價(jià)美的過程中實(shí)現(xiàn)提升，真正走上德智體美全面發(fā)展的道路。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。 例如：在課文《九寨溝》教學(xué)中，教師要事先利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理與九寨溝相關(guān)的圖片、視頻和歌曲等，并配上古詩詞，制作成課件。在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生在觀看時(shí)猶如產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛自己就在游覽九寨溝，并啟發(fā)了學(xué)生的想象。這樣學(xué)生都學(xué)習(xí)很積極，對(duì)九寨溝自然風(fēng)光與人情風(fēng)俗有了更深刻的理解，也讓學(xué)生的審美能力得到了提升，滿足了核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求。

2.合理提出問題，培養(yǎng)語文語感

教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文思維方式。學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，根據(jù)思考的結(jié)果用規(guī)范語言表達(dá)出來，也讓學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并與他們一起探究，找到原因，在師生之間的溝通與交流下，確保了整個(gè)小學(xué)語文課堂的高效性。 例如：在課文《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)中，教師要直接對(duì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯與語感，即“你們聽過《狼來了》的故事嗎？現(xiàn)在你們想聽另一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的故事嗎？你能用自己的話說說什么是誠(chéng)信嗎？”讓學(xué)生帶著閱讀課文，并積極思考，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，熟悉文章的邏輯。這樣學(xué)生不僅可以認(rèn)真分析，也鍛煉了學(xué)生的思維，最后學(xué)生既感受到課文內(nèi)人物的情感與處世 態(tài)度，也真正明白了“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這個(gè)道理。

3.注重閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維

在語文核心素養(yǎng)中思維能力屬于關(guān)鍵內(nèi)容，為了在小學(xué)語文課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。這需要教師在閱讀教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生語文思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生在閱讀中感受課文情感，也在深入理解文章意思中鍛煉了學(xué)生的語文思維。學(xué)生在閱讀中遇到問題后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)，讓學(xué)生將自身的看法表達(dá)出來，這樣能夠讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提升了語文學(xué)習(xí)效果。 例如：在課文《第一朵杏花》教學(xué)中，教師可以展示杏花的圖片，讓學(xué)生思考：“你們知道圖片是什么花嗎？誰可以描述下杏花的特點(diǎn)？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到竺可楨的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，也懂得了只有做到觀察入微、細(xì)致，方可清楚事物變化規(guī)律。在本節(jié)課教學(xué)最后，教師要讓學(xué)生思考：“你們閱讀課文后，覺得應(yīng)該學(xué)習(xí)竺爺爺?shù)哪男﹥?yōu)點(diǎn)？”這樣一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花，每個(gè)學(xué)生都積極思考，大膽進(jìn)行想象，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。[3]

4.聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

語文知識(shí)主要來源于實(shí)際生活，教師應(yīng)該在小學(xué)語文課堂上引入實(shí)際案例，并充分考慮到學(xué)生的興趣愛好與心理需求，采用生活化的教學(xué)方法，組織學(xué)生扮演各種社會(huì)角色，以此開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文課堂上，教師要利用改編課本劇、再現(xiàn)生活情境、即興演講和思維對(duì)碰等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，全身心參與到各種語文實(shí)踐活動(dòng)中。這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，既提升了學(xué)習(xí)效果，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上加強(qiáng)創(chuàng)新，不 能簡(jiǎn)單的將語文知識(shí)與技能灌輸給學(xué)生，而是要尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文 教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生加強(qiáng) 活動(dòng)交流，適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的能力，也確 保了小學(xué)語文教學(xué)的有效性得到提升。