蔡 贇

（ 江西省宜春市畫(huà)眉小學(xué) 江西宜春 336000）

當(dāng)前關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很多老師依然墨守成規(guī)，對(duì)教學(xué)方式不加改進(jìn)，不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，我們應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？對(duì)此我有以下一些建議：

一、滿足學(xué)生好奇心，激發(fā)他們的積極性

在過(guò)去，教學(xué)通常從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)是合乎邏輯的，遵循循序漸進(jìn)的原則。它使學(xué)生能夠順利地從已知的到未知的，從舊的知識(shí)到新知識(shí)。顯然，這是合理的，但從教科書(shū)和育人的角度來(lái)看，這只是教師的片面思考。例如，在解釋地震中父子關(guān)系之前，我首先讓學(xué)生觀看《唐山大地震》的片段，讓他們了解地震造成的痛苦，然后根據(jù)四川省汶川地震的情況介紹了這一主題。雖然我們還沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)那感人的場(chǎng)景，但我們今天將要學(xué)習(xí)的課文《地震中的父與子》將帶我們進(jìn)入充滿愛(ài)的感人場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了很多情景教學(xué)，學(xué)生們凝視雙眸聽(tīng)著，想著……我的學(xué)生都集中在課堂上?？上攵@樣做比起照本宣科的講解，無(wú)論如何，其收效都是明顯的。[1]

二、拓寬視野，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維

敏銳是指感知事物、發(fā)現(xiàn)差距、需求、不同尋常和不完整的部分，以及對(duì)問(wèn)題敏感的能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。在教學(xué)中，我們應(yīng)該依靠他們而不是受到他們的限制。只有這樣，我們才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)我講授《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我問(wèn)我的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了自然段第 7 段和第 8 段后，他們不明白什么。有的同學(xué)這樣問(wèn)：“那綠色的明亮閃爍在我們眼前，仿佛每一片葉子都有新的生命在顫抖‘有了新的生命’指的是什么？”為什么“顫抖”？根據(jù)以前的要求，只讓學(xué)生理解“榕樹(shù)旺盛的生命力”的含義，但我認(rèn)為這是非常抽象的，很難讓學(xué)生理解什么是生命力，所以當(dāng)我教學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，與他們自己的生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以及平時(shí)的積累，說(shuō)說(shuō)自己的理解。[2]

三、留給學(xué)生想象的空間，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

當(dāng)學(xué)生對(duì)他們感興趣的問(wèn)題有問(wèn)題時(shí)，他們往往急于知道答案。此時(shí)，教師最方便、最簡(jiǎn)便的方法就是直接向?qū)W生傳授他們所知道的知識(shí)，讓學(xué)生欣賞他們，同時(shí)獲得暫時(shí)的滿足感，但這只會(huì)讓學(xué)生依賴?yán)蠋煹乃枷?。例如，教學(xué)《春天來(lái)了》一文時(shí)，我讓學(xué)生觀察了解大體內(nèi)容后，提問(wèn)學(xué)生：“從圖上哪兒可以看出春天來(lái)了”后，接著加以點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路，“粉紅的桃花開(kāi)了，白色的梨花開(kāi)了，除了文中我們身邊春天還有哪些各式各樣的花也開(kāi)了呀？”孩子們大聲地爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，只要是自己知道的不管什么季節(jié)開(kāi)的花都說(shuō)出來(lái)了，整個(gè)教室一下子就亂了！我趕緊制止了學(xué)生，及時(shí)插入了四季之分，并重點(diǎn)提了開(kāi)在各個(gè)季節(jié)的一些典型的花（如荷花是夏季開(kāi)，菊花秋天開(kāi)，梅花冬天開(kāi)），這樣一來(lái)，學(xué)生不僅開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，而且也能使他們說(shuō)出具體、連貫的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，又要學(xué)會(huì)如何讓孩子自主學(xué)習(xí)，讓他們的想象力飛翔。我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何探索知識(shí)，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己探索，只有在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更加靈活，使學(xué)生在探索實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的飛躍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、借助現(xiàn)代教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力

當(dāng)我用強(qiáng)烈的繪畫(huà)意識(shí)教課文時(shí)，我讓學(xué)生讀和畫(huà)；當(dāng)我遇到詩(shī)歌時(shí)，我讓他們背誦和唱；如果我有童話故事和故事情節(jié)曲折，我讓學(xué)生讀和做。在繪畫(huà)、歌唱、表演中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容、思想和情感的理解，還拓展了自己的語(yǔ)言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我以前喜歡問(wèn)答式教學(xué)法，但是用得太多不好。如何解釋每個(gè)詞，如何理解每個(gè)句子以及如何閱讀每個(gè)段落都是老師的回答。這種教學(xué)只會(huì)使學(xué)生頭腦僵硬?，F(xiàn)在我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視探索與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。一方面，我非常重視閱讀和思維之間的聯(lián)系，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們從頭到尾都能讀好幾遍這本書(shū)，并且有時(shí)間冷靜地思考他們讀什么和不懂什么。另一方面，我非常重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，相互鼓勵(lì)，加深對(duì)討論的理解，并從他人的思想中得到啟發(fā)。

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)他們創(chuàng)新

學(xué)生需要通過(guò)體驗(yàn)成就感來(lái)滿足他們表達(dá)的愿望。他們總是想展示自己的知識(shí)和技能并得到認(rèn)可。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的活動(dòng)、相互欣賞對(duì)方的活動(dòng)或從個(gè)性發(fā)展和心理素質(zhì)等方面評(píng)估學(xué)生的活動(dòng)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性。在激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生的肯定和評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力。積極的評(píng)價(jià)具有不可估量的力量，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自信心。在不斷的贊揚(yáng)中，學(xué)生不僅獲得了極大的快樂(lè)和滿足，而且含蓄地鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生在接下來(lái)的創(chuàng)新活動(dòng)中投入更多的熱情。

結(jié)語(yǔ)

積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是每一個(gè)教師的基本職責(zé)，是素質(zhì)教育的基本要求。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與其中，采取提高學(xué)生素質(zhì)的措施。創(chuàng)新為主體，注重創(chuàng)新精神的教育，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，要以文本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，以各種形式、各種渠道、各種視角生動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。