賈漢華

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣河灘鎮(zhèn)汪胡小學(xué) 甘肅臨夏 731100）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式之下，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合不夠密切，更多時(shí)間內(nèi)閱讀與寫(xiě)作是相分離的，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣下降，也降低了語(yǔ)文教學(xué)的成效。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，換句話說(shuō)，要開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略，這就需要教師找準(zhǔn)讀寫(xiě)的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的必要性

閱讀與寫(xiě)作是水乳交融、不可分割的，一方面，現(xiàn)在小學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍比較差，寫(xiě)出來(lái)的文章如雞肋一般，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也缺乏真情實(shí)感，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作素材積累較少。那么，寫(xiě)作素材如何積累呢？古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀是積累寫(xiě)作素材的最佳渠道，通過(guò)閱讀名家作品來(lái)積累事例，還可以在無(wú)形中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧與情感表達(dá)，從而不斷提升自身的寫(xiě)作能力。另一方面，通過(guò)寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練，可以提升自身對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)能力，體會(huì)文章作者的結(jié)構(gòu)布局和寫(xiě)作意圖，對(duì)學(xué)生的思維是一種絕佳的鍛煉，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)閱讀理解。二者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，可以起到1+1＞2的效果，使二者共進(jìn)，從而達(dá)到一舉多得的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略

1.合理篩選教材文章，提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作效率

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的文章大多都是一些經(jīng)典名篇，或者是符合小學(xué)生的心理特征與思維特點(diǎn)的，但是不是所有的文章都適合讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。因此，正如做飯一樣，選材十分重要，只有選擇典型的文章，適合閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的文章，才能兼顧閱讀賞析和寫(xiě)作開(kāi)展的需求。

例如，《觀潮》這篇課文就十分適合開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，為什么這么說(shuō)呢？這篇課文是趙宗成和朱明元先生的佳作，文章質(zhì)樸雋永，將錢(qián)塘江漲潮的全過(guò)程給描繪出來(lái)了，并且在細(xì)節(jié)方面敘述地十分生動(dòng)，文章還運(yùn)用了一些比喻手法的語(yǔ)句，比如“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這就使讀者在腦海中很容易展開(kāi)聯(lián)想，在講解這些內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有重要的意義。

2.通過(guò)開(kāi)展大量課外閱讀，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容相對(duì)而言還是比較單調(diào)，語(yǔ)言也相對(duì)比較枯燥，單單依靠教材當(dāng)中的課文開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些課外書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。小學(xué)生的自主性還比較差，習(xí)慣的養(yǎng)成也需要教師來(lái)引導(dǎo)。因此，在開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置閱讀主題，并培養(yǎng)學(xué)生勤讀書(shū)、勤記筆記的習(xí)慣。

例如，教師可以設(shè)置一周一次到兩次的課外閱讀課，專門(mén)讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽和閱讀，并且討論和交流，分享自己的閱讀成果。當(dāng)然，閱讀并不是漫無(wú)目的地開(kāi)展，教師可以每周設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀主題，比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這一課后，教師可以針對(duì)安徒生的童話專門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀課，讓學(xué)生閱讀安徒生的其他童話，《拇指姑娘》《冰雪世界》等等，這些對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作想象類作文和敘事作文都有很大的幫助。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力會(huì)逐漸得到提升，寫(xiě)作素材也會(huì)積累得更加豐富。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀后完成寫(xiě)作，深化學(xué)生閱讀理解

閱讀對(duì)寫(xiě)作有巨大的幫助，反過(guò)來(lái)寫(xiě)作對(duì)閱讀也有著重要的意義。閱讀理解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)棘手的難題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力較差，分析、概括文章的能力缺乏。閱讀理解主要有三個(gè)層次，第一層是理解字詞與語(yǔ)句的內(nèi)涵，第二層是了解作者所用的寫(xiě)作手法和技巧，第三層就是體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感與哲理。如果學(xué)生的寫(xiě)作能力較差，他就無(wú)法感同身受地理解作者所要表達(dá)的東西。因此，教師可以組織學(xué)生在閱讀后完成寫(xiě)作，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，首先我讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀課文，將文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句標(biāo)注出來(lái)，還有文章當(dāng)中的一些修辭手法也進(jìn)行標(biāo)注。接著，我讓學(xué)生進(jìn)行自由思考和討論，挑選了幾個(gè)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并且讓學(xué)生以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。最后，我還讓學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，談一談閱讀這篇文章之后的感想，尤其是談一談作為當(dāng)代青少年應(yīng)該做些什么。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作是不可分割的姊妹關(guān)系，二者休戚與共，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)是勢(shì)之所趨。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要勇于創(chuàng)新，大膽探索，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。