江蘇省揚中市豐裕中心幼兒園 楊紅梅

隨著幼兒教育的發(fā)展，對幼兒教師的專業(yè)要求不斷提高，園本教研具有系統(tǒng)性、實踐性較強、成果運用直接性等特點，符合幼兒教師專業(yè)成長的訴求。一定的規(guī)劃和制度才能保障園本教研的順利進行，為確保園本教研有序、高效進行，對幼兒教師真正有所幫助，幼兒園需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，發(fā)揮其最大實效。通過組建教研群體，互幫互助，營造積極的成長氛圍；鼓勵課例研討，幼兒教師一起學(xué)習(xí)、探討先進教學(xué)案例，提高幼兒教師善于反思能力；對于先進的教學(xué)課例，組織幼兒教師模擬運用，強化幼師執(zhí)教理念，努力提高幼兒教師自我發(fā)展意識，從而達(dá)成自身專業(yè)成長。

一、組建教研群體，營造良好成長氛圍

一般情況下，互幫互助的環(huán)境，更有助于人的成長，幼兒園內(nèi)有許多骨干教師，他們教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，是可以利用的教學(xué)力量。為使幼兒園內(nèi)幼兒教師獲得更好成長，幼兒園組建教研群體，骨干教師和新教師結(jié)對子，可以同一個園區(qū)也可以不同園區(qū)幼兒教師組建成群體，形成教研共同體，有計劃、分階段、分層次的展開教研活動。這樣，幼兒教師有學(xué)習(xí)的對象，不同組之間還要進行對比，促使幼兒教師以積極飽滿的狀態(tài)投入到教研活動中，成長氛圍較好。

比如在一個大園區(qū)里，根據(jù)園區(qū)教師情況，兩個教師為一組，一個骨干教師帶一個年輕教師，組建成微型教研群體。這樣教師之間交流更加方便，為同伴互助交流打下良好基礎(chǔ)，相互間取長補短、共同進步，容易引起教師思想上共鳴。有的幼兒園規(guī)模比較小，教師之間能夠結(jié)對子的太少，園區(qū)實行開放政策，在組建教研群體時考慮最近幼兒園，兩個幼兒園的教師在平等、協(xié)商的基礎(chǔ)上建立教研組。園區(qū)先了解兩邊幼兒教師的情況，合理分配兩個園區(qū)教師，并制定教研計劃，一個月一次經(jīng)驗交流，可以交流工作中的疑問，也可以分享工作中點滴，還可以相互進行聽評課，對課堂教學(xué)進行研討、剖析解讀。這樣教研群體程序制度化后，兩個地區(qū)的幼兒教師有相互學(xué)習(xí)的榜樣，都不想落后，一定會比著學(xué)，學(xué)習(xí)動力十足，成長值得期待。恰當(dāng)?shù)慕萄腥后w給幼兒教師的成長帶來活力，教師在輕松、充滿熱情的教研氛圍中，不斷進步。

二、鼓勵課例研討，提高幼師反思能力

要實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長，教師必須具有反思、自悟的能力。園本教研中課例研討，立足于教學(xué)現(xiàn)場，具有較強的針對性和實踐操作性。因此，在平時幼兒園的教研活動中，幼兒園鼓勵課例研討，組織各種形式的課例研討活動，骨干教師的優(yōu)秀課例展評、年輕幼兒教師匯報課、每人一學(xué)期一次的公開課、外出觀評課等。在幼兒園內(nèi)的課例研討，多采用同課異構(gòu)的方式，讓參加的幼兒教師，有話可說、有經(jīng)驗可以學(xué)習(xí)，不斷反思自己授課過程的優(yōu)點與缺點，提高幼兒教師反思能力。

比如在觀摩一位幼兒教師執(zhí)教的《樹葉粘貼畫》手工活動課時，這節(jié)活動課課程結(jié)束后，講這堂課的教師先講自己的設(shè)計思路以及教學(xué)反思等。在課例研討時，重點討論執(zhí)教者采用哪些策略進行教學(xué)，效果如何。本次教學(xué)活動中，幼兒的情緒怎樣、幼兒與教師的互動、幼兒教師提問是否充分，教師評價是否恰當(dāng)?shù)?。如幼兒園的幼兒注意力時間短，上課伊始，教師利用《小樹葉》的視頻，聚集幼兒的關(guān)注力，幼兒感受到小樹葉離開媽媽的可憐，增加對手中樹葉的情感，想為樹葉找一個家，這比教師利用不同樹葉導(dǎo)入效果更好。又如在幼兒自由創(chuàng)作階段，教師不再單純的巡視講解創(chuàng)作時應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)，而是給出時時評價，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，使幼兒產(chǎn)生強烈創(chuàng)作欲望，順利完成創(chuàng)作。同時研討這節(jié)課例時，幼兒教師還提出一些建議，應(yīng)該讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，這節(jié)課結(jié)束后，所有幼兒跑出教室，沒有好好整理作畫用具。依托園本教研活動，幼兒教師之間展開深入的課例研討，每個教師積極發(fā)言，認(rèn)真反思，收獲良多。

三、模擬教學(xué)案例，強化幼師執(zhí)教理念

俗話說：“實踐出真知?！睂τ谟變航處焷碚f，不能光學(xué)習(xí)、反思而不展開實踐。幼兒園提倡幼兒教師通過課例研討后，立足于自己幼兒園，對于自己喜歡的案例展開模擬教學(xué)，把其他教師的亮點，用到自己的課堂，同時可以添入自己的創(chuàng)新之處。時間久了，幼兒教師的教學(xué)理念和方式會發(fā)生很大改變，使幼兒教師不斷獲得成長。

比如園區(qū)幼兒教師進行課例研討后，教師就可以把學(xué)到的長處用到自己的課堂中去，展開模擬執(zhí)教。如幼兒大班展開幼兒剪紙手工活動課時，幼兒教師可以借助音樂藝術(shù)手段，調(diào)動起學(xué)生視、聽等多種感官，感受音樂美的同時，融入到剪紙活動上。幼兒一般沒有收拾整理工具的習(xí)慣，幼兒教師可以給與獎勵，獎勵幾次后，幼兒的好習(xí)慣會得到強化，活動課結(jié)束后，幼兒就會自覺收拾工具。幼兒教師依據(jù)教研活動中所得所感，在自己的課堂不斷模擬實踐、反思、再模擬實踐，從而使自己教學(xué)不斷得到改進，專業(yè)能力取得快速成長。

幼兒園依托園本教研，強調(diào)以幼兒教師為教研主體，側(cè)重通過實際行動來引領(lǐng)幼兒教師成長，其中包括全員協(xié)作、課例研討、模擬執(zhí)教等活動，增進幼兒教師之間協(xié)調(diào)與合作，在園本教研活動中，幼兒教師建構(gòu)起新型教學(xué)觀念，不僅自身教學(xué)反思能力得到提升，而且對完善幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。