江蘇省如皋市九華初級(jí)中學(xué) 高海軍

許多傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式都有可以改進(jìn)的地方，較為死板的課堂教學(xué)氛圍不僅限制了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性和思考問題的積極性，同時(shí)又在很大程度上阻礙了教學(xué)進(jìn)程，降低了課堂教學(xué)效率。學(xué)生的思維方式很容易受到外界環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)體的情感變化也會(huì)影響著課堂學(xué)習(xí)效率。而互動(dòng)式地理課堂教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，能夠在交流互動(dòng)中有效把握學(xué)生的情感變化，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)又能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、利用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

初中地理需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并不難，更多的都是表面知識(shí)，就如“地圖的基本要素”“七大洲的認(rèn)識(shí)”“經(jīng)緯度”等，所以初中地理學(xué)習(xí)更偏向于語文的閱讀學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)地理課堂主要是以教師為主體，學(xué)生跟隨著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常情況下，一節(jié)地理課的大部分時(shí)間都是在教師的講解中度過。學(xué)生主要是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能參與到課堂教學(xué)進(jìn)程的決定中，往往會(huì)得到低效率的課堂教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)理念往往會(huì)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)安排當(dāng)中，和教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)安排，初中學(xué)生成為了地理課堂教學(xué)的主體，地理教師所起到的作用就變成了主要引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在以學(xué)生為主體的過程中，教師也不能忽略自身的職責(zé)。通過問題式互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，提出問題，做出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生探究問題。學(xué)生在思考問題的過程中逐漸掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，減少對(duì)教師講課的依賴。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師設(shè)置的問題要形式多樣，例如，“氣候資源與其它各類資源的不同點(diǎn)有哪些？”“通過閱讀中國太陽輻射總量分布和中國農(nóng)業(yè)界限溫度等資料，舉例說明氣候資源的特殊性有哪些？”等。

二、在模擬演示中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

雖然初中地理所涉及的知識(shí)點(diǎn)容易理解，但其涉及的較為宏觀的知識(shí)點(diǎn)還是需要教師進(jìn)行操作演示。事實(shí)上知識(shí)點(diǎn)的演示過程也是學(xué)生熟悉的過程，學(xué)生可以通過觀看教師的演示過程，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，從而更好地與教師進(jìn)行溝通交流，這也是提高師生互動(dòng)頻率的一種有效辦法。初中地理教師可以利用多媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)演示，學(xué)生觀看教師演示的過程有時(shí)候會(huì)比只聽教師講解的效果好得多。在遇到一些較為抽象復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槟吧憩F(xiàn)的不知所措，就比如經(jīng)緯度、板塊移動(dòng)、各種季風(fēng)氣候等一系列的實(shí)際問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些問題時(shí)，要在頭腦中形成一個(gè)大致的構(gòu)架。這就需要教師的引導(dǎo)，教師可以利用多媒體設(shè)備演示大陸板塊的移動(dòng)過程，各種氣候的形成過程等，在動(dòng)畫演示過程中，輔助學(xué)生的大腦形成特定的思維模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。模擬演示教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維，對(duì)于其歸納總結(jié)能力也會(huì)起到一定的輔助作用。例如講“太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并作出總結(jié)歸納。從而形成準(zhǔn)確的地理概念。

三、小組合作交流互動(dòng)式

經(jīng)過長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂互動(dòng)能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，多數(shù)教師為了能夠按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容或是為了加快教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不怎么重視師生和生生之間的互動(dòng)，僅僅是教師自己在課堂上講授教材知識(shí)，學(xué)生在下面聽課記筆記，這種單板枯燥的教學(xué)方式雖然能夠起到加快教學(xué)進(jìn)度、及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的作用，但是在一定程度上造成了學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力，因此，新課改以來多數(shù)學(xué)校發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的這一弊端，紛紛進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的改革，由于互動(dòng)式教學(xué)能夠有效的帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高課堂教學(xué)效率，大部分地理教師都將這一教學(xué)方式應(yīng)用到了在地理課堂教學(xué)中?；?dòng)式教學(xué)顧名思義就是通過師生之間、生生之間在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)從而更好地解決課堂問題，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，比如：地理教師在進(jìn)行自然地理中氣候相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們分組討論世界上分為哪幾種氣候帶以及氣候類型，各氣候帶對(duì)應(yīng)著的自然帶是什么，分組討論過后進(jìn)行小組代表發(fā)言，可以借助工具書，教師最后再對(duì)各個(gè)小組考慮不完整的地方進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的課堂教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而更好的提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)通過采用師生互動(dòng)、生生交流的方式讓每一位學(xué)生都能夠充分的參與到學(xué)習(xí)的過程中，還為地理教師提供了一個(gè)觀察學(xué)生、了解每位學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在進(jìn)行課堂分組討論的過程中可以逐漸培養(yǎng)出自身團(tuán)隊(duì)合作的精神以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，地理教師還可以在互動(dòng)交流中找到更適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而更好的實(shí)現(xiàn)高效地理課堂教學(xué)的目標(biāo)。