江蘇新沂高流初中 李新元

俗話說，動之以情，曉之以理。

地理教學(xué)只有充分激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入教材情境中去，實現(xiàn)事半功倍的效果。我在多年的地理教學(xué)實踐中，逐漸積累，深有體會。我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的情感，可以從以下幾個方面努力：

一、情景輔助，身臨其境

我們的地理課離不了各類簡易直觀的教具，生動感人的教學(xué)情境，在情境的撮合下，學(xué)生自然會找到真正的心理位置。動其心，然后身臨其境，激勵學(xué)生及時的融入現(xiàn)實的情感情境。

學(xué)習(xí)《日本》這一節(jié)，同學(xué)們沒有不知道日本的，我們可以先用視頻，讓學(xué)生迅速的創(chuàng)建有關(guān)日本的富士山美麗景色、櫻花盛開的華美春景的整體感受。一曲北國之春、一套和服、一份日本壽司，日本就在眼前。

認(rèn)識地球，教師可帶領(lǐng)學(xué)生自制地球儀。教材已經(jīng)司空見慣，模型特別是自己動手的用了心的模型，學(xué)生便會積極分享自己的成果，學(xué)生的注意力和思考能力，以及尋求探索新知的積極性無限的增長，參與中超越，參與中成長。

一定要讓學(xué)生明確：我們生活的地球與地球儀是一樣的嗎？手工制作的地球儀又要注意哪些必須的要素呢？用了心，還入了境，還有什么學(xué)不好的呢？

二、會等一等，有啟有發(fā)

教師已經(jīng)對教材熟稔在胸，既然知其然，那么，課堂就應(yīng)表現(xiàn)你的調(diào)控力和駕馭方式，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去閱讀強化，去積累整理，積累形成自己的知識點識別度。

等一等，不是在浪費時間，富有節(jié)奏的調(diào)控，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生自主研讀教材的熱情就有了方向，興趣和獨立思考應(yīng)運而生。世界的地形教學(xué)、世界的語言與宗教的教學(xué)，甚至天氣與氣候這一類知識的教學(xué)時，我們驚奇地的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是那樣的主動而且富有探索精神。

學(xué)生愿意，學(xué)生渴望，很多時候，源于富有趣味的奇妙感受，教師應(yīng)當(dāng)于教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)處處心積慮的演繹綜設(shè)。

三、學(xué)會疑問，錘煉思辨。

一般的地理課堂，面對教材，必須讓學(xué)生跳出課堂，師生共同創(chuàng)問設(shè)問，引導(dǎo)思辨。有關(guān)聯(lián)性的幾個問題，使學(xué)生的關(guān)注度更加集中，積極地期待著一個分享共進(jìn)的過程，共同期待著問題的解決。課堂的活力更多的在于學(xué)生的感知關(guān)注和參與。

我們在《天氣與氣候》教學(xué)時，有必要這樣讓學(xué)生思考：今天的天氣怎么樣？天氣與氣候到底有什么樣的區(qū)別呢？這算是平中見奇。

從生活細(xì)節(jié)中，降低認(rèn)知的難度，啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極參與思維研討。這遠(yuǎn)比照本宣科意義重大，學(xué)生情感的正能量能得以持續(xù)，遠(yuǎn)勝知識獲得的本身。

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，孩子都喜歡感興趣的東西，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣，可以實現(xiàn)事半功倍。

司空見慣的授新課之前，花極短時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，既顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，同時可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我們在學(xué)習(xí)《南亞》時，可先聯(lián)系《西游記》西天取經(jīng)故事，給學(xué)生講講佛教起源的故事，再聊聊印度的民情生態(tài)，這樣，就到了一定的無障礙氛圍，學(xué)生愿意去了解，順利的參與提取探求，使學(xué)生接受感染，入境融情。

五、邏輯相扣，循循誘情

在地理課堂上，教師把握由表及里入情入理的環(huán)節(jié)，邏輯相扣，注重引導(dǎo)。

沒有邏輯，一切散亂無章。

表面上，我們仰仗地理圖文，讓學(xué)生進(jìn)入地理的世界，由地理圖文導(dǎo)入認(rèn)知，學(xué)生就有了動力和情愫，而學(xué)生由明理生情，認(rèn)識到教材所蘊含的知識體系，正是我們所要的。

我們的區(qū)域地理教學(xué)，這種辦法屢試不爽。

六、注重留白，點撥領(lǐng)悟

知識從來都不會孤立的呈現(xiàn)，一定的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生適度的興奮。

在中國的氣候章節(jié)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會及時從身邊見聞尋找共鳴；而學(xué)習(xí)中國的河流內(nèi)容時，有意無意的學(xué)生就會提及曾經(jīng)見過的江湖河海。

不必講全講透，這樣學(xué)生反而能觸類旁通，更會愿意深刻地去體會到祖國的偉大。

教學(xué)中，教師可抓住內(nèi)容的重點加以點撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到知識所包含的情感。如教學(xué)《中國的疆域》時，教師可就偉大的祖國幅員遼闊出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，激起學(xué)生對祖國的熱愛和學(xué)習(xí)的積極性。

中國繪畫作品注重留白，留給鑒賞者自由想象，自由進(jìn)行再創(chuàng)作活動。地理教學(xué)亦可借鑒這一手段，故意留白，讓學(xué)生有意識無意識的去體驗知識充實體系。

在課堂教學(xué)《世界主要氣候類型》時，教材沒有面面俱到的羅列每種氣候類型的特點，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生細(xì)讀教材，結(jié)合地圖及課后活動練習(xí)有關(guān)資料，讓學(xué)生自己去體會尋求各種氣候類型的特征，以期完整。細(xì)細(xì)去想，面面俱到反而會降低學(xué)生的主觀能動性。

讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，一堂飽含深情，興趣盎然的地理課，才是學(xué)生所盼，新課改所向。地理課堂必須是鮮活，給予學(xué)生認(rèn)知，更給予源自內(nèi)心的感動。