山東省東營經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)東凱小學 李光菊

一、調(diào)整角色觀念，打造助學課堂

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這句話詮釋出與當下課程改革同樣的主題思想：站在學生的角度備課和授課。管建剛老師曾高呼：三百六十度全方位詮釋的語文是偽語文。真正的語文課堂應該教給孩子自主學習語文的方法，教會孩子他們所不懂和不會的知識，給予孩子充分表達自由的權利?！?+1”助學課堂正是以這些教育教學理論為依托衍生出來的。

傳統(tǒng)語文教學中，語文教師研讀教材，精心備課更多是為了教好課文，講清內(nèi)容，完成教學任務。即使我們深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，卻無法跳出傳統(tǒng)語文教學的牢籠。而先進的理念警示我們要調(diào)整角色觀念，越來越多優(yōu)秀教師的教育理念和行為引領著語文教學的突破。將語文學習由平面的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)化為多方位的立體教學形式勢在必行。如果說傳統(tǒng)教師是教書匠，那當今課程改革背景下的教師應該成為學生學習的引路人，助學課堂理念的提出，讓我們將學習到的教育教學理論付諸實踐，服務于語文教學。

在助學課堂上，我們引導學生從典型的文本中獲取學習方法，然后引導學生用學到的方法遷移學習另一篇文本，鞏固習得的方法，進而用所學的方法去閱讀更多文本，學生在教師引導下既獲得了閱讀方法，又擴大了閱讀面，還豐富了知識儲備。在學習三年級下冊《太陽》這篇說明文時，考慮到三年級的學情特點和學段要求，不能過多的講解說明方法，而是引導學生理解作者是如何通過這些說明方法將太陽的特點寫具體的，一篇文本的呈現(xiàn)過于單薄，因此學完《太陽》這篇課文后，引導學生閱讀《恐龍》的二、三段，學生會發(fā)現(xiàn)在這部分文本中作者也是運用說明方法將恐龍的特點說清楚的，并且還用到了“圍繞一句話，將事物寫具體”的寫作方法，學到這里還沒有實現(xiàn)我們“授之以漁”的目標，引導學生閱讀《水上飛機》，并且仿照以上兩篇課文，運用學到的方法將課文相關段落進行改寫，學生將習得的寫作方法進行運用，學練結合，使學生的語文素養(yǎng)得到了提高。

第斯多惠說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。我們有義務和責任做一個好教師，調(diào)整自己的角色觀念是做好教師的前提。

二、轉(zhuǎn)變育人觀念，助力學生學習

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書的引言中強調(diào)：在當今知識社會的時代背景下，決定一個民族、一個國家軟實力的，是每一個國民核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于新的教育思想與教學制度，在于從課堂出發(fā)的學習的革命。因此，我們作為一線教師，應保障每一個學生的學習權，使每一個學生在課堂上有學習的真實發(fā)生，實現(xiàn)每一個學生的真正成長。根據(jù)課程標準，重新定位教學目標，深入課堂研究，以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為終極目的才是我們前行的方向。

助學，一個新名詞走進了我們的語文教學。助學課堂成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一方沃土。在更多名師大家的引領下，經(jīng)歷各種各樣的課堂實踐后，語文課程整合落地生根，助學課堂發(fā)芽開花。我們在學科引路人的帶領下從最初的為了整合而整合，到今天育人觀念的全轉(zhuǎn)變，為了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展而整合，三年前，本人講了《一個小村莊的故事》和《失蹤的森林王國》整合課，總結出前一篇課文的學習方法，引導學生自主遷移學習后一篇課文，在當時被大家拱手稱贊的一堂課，在今天看來有理念上的錯誤，也有設計上的漏洞。語文課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在這堂課上沒有貫徹課標的要求。語文教育的關鍵是喚醒學生的言語意識，變無意識言說為有意識言說，培養(yǎng)言語能力，規(guī)范言語行為，讓學生在積極高雅的言語交往實踐中汲取營養(yǎng)、健康發(fā)展。在這堂課上，學生的言語能力沒有得到發(fā)展。葉圣陶先生說過，知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地、用心地使用才能練成熟練技能，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。而在這堂課中，學生沒有習得閱讀和習作所需要的技能。我們不斷反思課堂實踐，在反復的課堂實踐中領悟課程整合的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自己的育人觀念。在本學期的課堂教學中，前輩老師再一次執(zhí)教這節(jié)課，落實了課標所要求的本學段在閱讀和表達方面的目標，將兩篇課文第一段整合學習，引導學生聯(lián)系上下文理解關鍵詞語在文中表情達意的作用，教會了學生積累什么樣的詞語，引導學生學會了如何將事物寫具體，在教學環(huán)節(jié)中有學、有練、有用。這堂課上，學生的語文能力得到了真正的發(fā)展，是一節(jié)有效的語文課。

國際著名課程專家佐藤學曾說過：如果說19世紀和20世紀的教師都是“教的專家”，那么21世紀的教師則必須成為“學習行為的設計者”。作為21世紀的教師，我們必須成為有符合時代要求的育人理念的學習行為設計者。