（蘭州交通大學(xué)文學(xué)與國際漢學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

一、對外漢語隨堂測試的研究現(xiàn)狀

教學(xué)活動包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測試評估四大環(huán)節(jié)。要成功的完成一次教學(xué)活動，必然要讓這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。劉珣老師認(rèn)為可以從測試的用途可以把語言測試分為:“學(xué)能測試、成績測試、水平測試和診斷測試”對于短期在在泰國的教學(xué)中，主要進(jìn)行的是課程測試中的一類測試——隨堂測試。[1]

隨堂測試以其短小精悍、形式多樣、操作靈活、便利高效而歷來為第一線教學(xué)人員所高度關(guān)注，雖然大規(guī)模測試的許多題型與測試方法無法適應(yīng)靈活多變的課堂教學(xué)，但是在實際教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師則是直接將大規(guī)模考試的方法直接簡單地應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，測試并沒有真正起到科學(xué)合理的評價的作用，給教與學(xué)帶來眾多不良影響。我所授課的泰國皇家理工大學(xué)（Rattanakosin）是一所多項學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的高等院校。首先，這是一所以理工科為主的院校，所設(shè)本科專業(yè)包括信息技術(shù)，工程學(xué)，建筑學(xué)，旅游，外語，工商管理等。學(xué)校主要注重通過理論學(xué)習(xí)及實踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及專業(yè)技能，除了旅游專業(yè)的一些學(xué)生高中學(xué)習(xí)過一些漢語以外，其他理工科學(xué)生都未接觸過漢語，因此在語言教授方面欠缺一些相應(yīng)的重視。其次，這所大學(xué)在泰國東北部的呵叻府，這座城市在泰國內(nèi)陸，因此沒有沿海地區(qū)的發(fā)達(dá)之景，最大程度的保留了泰國的淳樸民風(fēng)，因而學(xué)校接觸的外國人雖然有卻并不多。大多數(shù)學(xué)生和教職工除了會說“你好”以外，其他都不懂，可見漢語在這里傳播的并不是非常廣泛。最后，這里為學(xué)生開設(shè)了漢語課，但是只作為興趣課程開設(shè)，并且學(xué)習(xí)時間并不持續(xù)，授課老師也不固定，有的學(xué)習(xí)一學(xué)期就因為其他課程而取消，所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不是很積極，不同老師的教授內(nèi)容斷層，沒法很好的銜接，老師不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)知識點是否重復(fù)，學(xué)生的興趣點以及學(xué)生適合什么類型的課程等問題，這些在平時的教學(xué)中，學(xué)校并未給予足夠的重視。[2]

因此，筆者認(rèn)為針對這些零基礎(chǔ)的泰國大學(xué)生的教學(xué)研究是必不可少的，而其中有一個重要的環(huán)節(jié)則是隨堂測試，作為語言興趣課，隨堂測試的重要性往往被學(xué)校、教學(xué)者所忽略，但這卻是有必要引起重視的一個環(huán)節(jié)。

二、泰國皇家理工大學(xué)漢語隨堂測試問題呈現(xiàn)

由于許多教師對于語言技能隨堂測試認(rèn)識的不足而導(dǎo)致對外漢語成績測試中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

1.對于測試的規(guī)劃不足，隨意性較強；

首先試題作為用于測試的具體內(nèi)容，其科學(xué)合理性程度將直接影響其對教學(xué)診斷的有效性。由于隨堂測試不像大型測試來的正規(guī)，所以在試題的選用上呈現(xiàn)出明顯的隨意性較強的特點，相當(dāng)一部分隨堂測試題缺乏相應(yīng)的科學(xué)性與教育性，甚至不加甄別直接選用大規(guī)模測試試題進(jìn)行簡單的拼湊而應(yīng)用于隨堂測試之中。

在漢語教學(xué)過程中，由于漢語課是作為興趣課程開設(shè)的，那么意味著有近一半的學(xué)生是為了修學(xué)分而選擇了這門課，大家的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響老師的教學(xué)態(tài)度，老師也因此對于授課和測試很隨意。例如在拼音還未教完的情況下拿出HSK一級詞匯來測試，但由于零基礎(chǔ)學(xué)生較多，在剛對拼音學(xué)習(xí)的過程中對于拼合規(guī)律完全沒有掌握，直接給吃詞匯和聲調(diào)容易造成學(xué)生對知識點迷茫不知所措的效果，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.教學(xué)目的性不強，造成命題沒有針對性

首先，在泰國，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對于中國來說較為輕松自由，學(xué)習(xí)壓力和強度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國，因此這里的學(xué)生課堂氣氛較為松散，平時課程壓力小，因此考試目的性和針對性也不強烈。其次，我所教授的大學(xué)是理工類的大學(xué)，學(xué)生大多對于語言的需要很少，有的甚至對英語也沒有太多了解，僅限于打招呼，更不能談及漢語水平。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語只是為了修得學(xué)分，因而作為選修課的漢語課，在教師一學(xué)期教授的過程中，進(jìn)度非常緩慢，僅限于最基本的問候語和拼音的教授，下學(xué)期就不再繼續(xù)開設(shè)，無法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的漢語，所以教師在考試中只是停留在考察拼音和問候語上，沒有太多的發(fā)揮余地，更不能涉及到學(xué)生的專業(yè)術(shù)語等方面，缺乏針對性。[3]

在我了解到的中文老師中，大多教師的測試都是根據(jù)自己的主觀意志或經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行命題，甚至從幾份試卷上進(jìn)行簡單的選取拼湊，從而致使隨堂測試的科學(xué)性難以保證，更難談及命題的專業(yè)水準(zhǔn)，根本無法保證測試的質(zhì)量，也就無法保證對課堂教學(xué)的科學(xué)準(zhǔn)確反饋。對于聽說讀寫不同的語言技能，大多數(shù)情況下并未做有針對性的測試，而是只采用卷面答題的形式或者問答的模式進(jìn)行對該堂課的檢驗，隨意性較強，這大大降低了教學(xué)反饋的有效性，對教師和學(xué)生來說都沒有明確的反饋作用。例如為了測試學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，隨堂測試有時是以對話的形式展開的，那么老師在問問題時總會直接針對所學(xué)重點句型問，而不會設(shè)置情景讓學(xué)生了解所學(xué)句型的用途。[4]

3.短期與長遠(yuǎn)規(guī)劃不足

一般說來，對于各種大型測試，教師在每學(xué)期或每學(xué)年開初甚至在1-2年之前就做好了各種長遠(yuǎn)規(guī)劃準(zhǔn)備，從而按教學(xué)計劃有條不紊地進(jìn)行教學(xué)與測試準(zhǔn)備?？梢赃@樣說，師生對于幾乎對所有的大型測試都做好了充分準(zhǔn)備，這無疑會收到較好的效果，然而在隨堂測試上大多隨意準(zhǔn)備缺乏必要的規(guī)劃準(zhǔn)備，更不要說長遠(yuǎn)規(guī)劃準(zhǔn)備了。

首先，由于學(xué)校沒有明確的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，使得每個漢語老師所選用的教材均不一樣，根據(jù)自己的認(rèn)知來使用教材，這樣就會造成學(xué)生每學(xué)期的老師和漢語課教授的知識點重復(fù)或者與學(xué)生的語言水平、接受程度完全脫節(jié)，學(xué)生并不了解，只是跟著學(xué)習(xí)，明顯缺乏與近期知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系和對于未來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，前后知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性不強。這樣就勢必影響隨堂測試的效果。

其次，語言學(xué)習(xí)本身的長期性也對教學(xué)與測試提出了更高的長遠(yuǎn)要求，沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)計劃就很難實現(xiàn)語言教學(xué)的既定目標(biāo)，而教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)的實現(xiàn)并非是一蹴而就的，這需要與每一個短期的具體目標(biāo)相結(jié)合。

三、針對泰國皇家理工大學(xué)對外漢語隨堂測試改進(jìn)建議

1.根據(jù)學(xué)生水平建立相應(yīng)的測試題庫

在學(xué)校內(nèi)部根據(jù)老師常年教學(xué)的經(jīng)驗及反復(fù)測試中做調(diào)查，統(tǒng)計分析出有效度、信度、區(qū)分度的教學(xué)隨堂測試，建立題庫，在每課時完成時，可從題庫中選取合適的測試題目來進(jìn)行有效，有針對性的隨堂測試。根據(jù)學(xué)生的特點，選取學(xué)生感興趣的角度，增加試題的趣味性。泰國學(xué)生對于中國人的生活很感興趣，那么在進(jìn)行測試時完全可以將校園生活場景設(shè)置到測試中去，給學(xué)生一定的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅可以是學(xué)生配合測試也可以放松學(xué)生對于測死的排斥心理。其次，選取試題題型不能完全根據(jù)中國的測試題型來進(jìn)行，適當(dāng)借鑒學(xué)生熟悉的泰國語言測試的題型。例如相對于完形填空泰國學(xué)生更喜歡看圖對話，二者測試目的相近，那么選用看圖對話的測試題型將更適用于泰國學(xué)生，也更能檢測出學(xué)生的掌握程度，如果只進(jìn)行完形填空，學(xué)生不熟悉測試題型很容易理解錯測試的目的，而隨意進(jìn)行填空，不能達(dá)到測試目的，也限制了泰國學(xué)生喜歡活學(xué)活用以及喜歡展現(xiàn)自己的特點，打擊學(xué)生信心。[5]

2.根據(jù)理工科學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)及測試

泰國皇家理工大學(xué)的學(xué)生中，開設(shè)漢語課的有外語學(xué)院，工程學(xué)院，農(nóng)業(yè)學(xué)院以及旅游學(xué)院，那么根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生需求，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和測試方法。例如外語學(xué)院的學(xué)生相對來說語言水平較好，教師進(jìn)行教授時，可以很好的用中介語去交流，相應(yīng)的可以多給學(xué)生講語法，測試注重多拼音拼合規(guī)律測試，詞匯量測試以及語言交流的測試。對于工程學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語是一種興趣，學(xué)習(xí)中文可以為學(xué)生以后去中國學(xué)習(xí)或者旅游做準(zhǔn)備，那么講授知識就偏向生活用語的學(xué)習(xí)和測試，隨堂測試可以開設(shè)情景對話以及問答練習(xí)。對旅游專業(yè)的學(xué)生，了解中國的旅游資源的知識，多角度的展示中國文化給學(xué)生，帶學(xué)生熟練掌握介紹展示方面的用語，測試方法可以是自己或小組合作進(jìn)行情景表演，即興話題展現(xiàn)以及發(fā)音測試。

3.選用合適的教材，科學(xué)安排漢語教學(xué)和測試的課時

根據(jù)學(xué)生的水平和專業(yè)選擇合適的教材是非常有必要的，在該校開設(shè)漢語課的四個學(xué)院中，文科專業(yè)的可以選用《新實用漢語》作為授課教材，為旅游專業(yè)和英語專業(yè)的學(xué)生除了中文會話課程還可以多開設(shè)專門的文化課程介紹，對工程學(xué)院以及農(nóng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生，可以選用較為基礎(chǔ)簡單的《體驗漢語生活篇》作為上課教材，結(jié)合題庫和測試方式，使得學(xué)生對中文感興趣，建立起學(xué)習(xí)競爭機制而不是一門可有可無的興趣課。

在授課教師的選擇上，盡量選用同一個老師至少持續(xù)教授一年，而不是每學(xué)期換不同的老師來授課。教學(xué)作為一個長期的過程，保持持續(xù)性是很重要的，因此需要關(guān)注學(xué)生與老師的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉老師的測試方法，這樣才能使得測試更具有說服性，老師才能了解學(xué)生的接受程度，從而指導(dǎo)老師更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生持續(xù)接受知識。

對泰國這所高校的對外漢語各種課型的隨堂測試進(jìn)行研究，就如何將隨堂測試這種形成性評價與眾多考試的終結(jié)性評價有機地融合到一起的問題進(jìn)行分析，從而更多地關(guān)注教師與學(xué)生的成長與發(fā)展，幫助師生體驗更多的進(jìn)步與成功，是教學(xué)過程中必要的一步，也將是服務(wù)漢語教學(xué)重要的一步。