（湖南省永州市冷水灘區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 湖南永州 425000）

一、分析影響初中英語教學(xué)的各項因素

1.教學(xué)理念不夠完善

由新課改的不斷深入可以對初中英語課程人文性與工具性的雙重性質(zhì)有明確認(rèn)識，換言之學(xué)生需要在掌握英語知識的基礎(chǔ)上提升自身聽說讀寫的綜合能力，進(jìn)而增強(qiáng)其英語素養(yǎng)。

但是當(dāng)前階段絕大部分英語教師在應(yīng)試教育模式的壓力下依舊忽略初中生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生人文素養(yǎng)和價值也不夠重視，使得教學(xué)理念不具備完善性。[1]

2.教學(xué)方法有效性較差

眾所周知教學(xué)有效性取決于教學(xué)方法的有效性，要想切實提升初中英語課堂教學(xué)的有效性，必須對教學(xué)方法的有效性進(jìn)行提升，可以積極應(yīng)用當(dāng)前階段的先進(jìn)多媒體技術(shù)，不斷豐富優(yōu)化教學(xué)方法。但是當(dāng)前階段有部分教師對于教學(xué)方法有效性的提升積極性不高，甚至存在應(yīng)付的情況，并沒有將學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，不僅無法將學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行提升，而且會降低英語教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)評價方式單一且片面

教學(xué)評價可對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，由此可見其非同一般的作用，尤其是在素質(zhì)教育趨勢下要符合全新的教育理念，對多樣化的評價方式進(jìn)行應(yīng)用，不僅可對學(xué)生綜合能力進(jìn)行提升，而且可對教學(xué)有效性進(jìn)行直接反應(yīng)。但是當(dāng)前階段仍舊有教師繼續(xù)采用成績決定一切單一且片面的評價方式，雖然可對學(xué)生的考試成績進(jìn)行提升，但是無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生英語聽讀的水平，所以無法滿足新課改背景下的素質(zhì)教育需求。

二、新課改背景下提升初中英語教學(xué)有效性的具體策略探析

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語雖然是一種溝通交流的工具，但是對于我國學(xué)生而言其并非母語，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，所以很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，認(rèn)為完全沒有必要學(xué)習(xí)其它國家的語言。但是當(dāng)前階段英語已經(jīng)發(fā)展為世界范圍內(nèi)的通用語言，近些年來我國與國際接軌頻率越來越高，所以英語應(yīng)用需求也越來越大，因此學(xué)習(xí)英語并且學(xué)好英語十分有必要，教師要對學(xué)生此種偏見進(jìn)行改正，并逐漸達(dá)成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)的目的。利用學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并提升注意力、積極性以及主動性，這樣在教學(xué)過程中可以認(rèn)真聽講，并對教師提出的問題進(jìn)行積極思考，可幫助初中生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國有句表示一個人的好學(xué)精神的俗語為“活到老、學(xué)到老”，將其用英語進(jìn)行描述即為“It is never too old to learn”，相比我國漢語的博大精深，英語則具有其獨有的特征，教師帶領(lǐng)學(xué)生去探究英語的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，不僅可提升學(xué)習(xí)英語的主動性，還可為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

2.明確教學(xué)重點

我國有句“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！钡墓旁挘渌磉_(dá)的意思是在做任何事情前都需要做好充足的準(zhǔn)備，只有如此才能確保事情的順利性，如準(zhǔn)備不夠充分極有可能對事情的進(jìn)展造成影響。其實此種觀念同樣使用當(dāng)前階段的英語教學(xué)，如教師在教學(xué)之前不能深入挖掘并明確教學(xué)的重點，那么就無法進(jìn)行針對性教學(xué)，進(jìn)而無法保證教學(xué)的有效性；而學(xué)生在學(xué)習(xí)之前未對本節(jié)所講知識進(jìn)行提前了解，就無法準(zhǔn)確抓取教師所講的知識重點，十分不利于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。比如教師在講解“on time”這一知識點時，學(xué)生因未提前了解教學(xué)內(nèi)容，從而不能將其與“in time”進(jìn)行良好區(qū)分，極易發(fā)生記憶混亂的情況。[2]

3.鍛煉學(xué)生綜合能力

素質(zhì)教育下初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。所以說對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評價也需要由這四方面進(jìn)行。受到應(yīng)試教育的影響我國多數(shù)初中英語教師對學(xué)生聽說能力存在忽略情況，進(jìn)而造成初中生啞巴英語的現(xiàn)狀。好在新課改實行后此種情況不斷減少，初中英語教師認(rèn)識到學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，并將其交還學(xué)生，注重并尊重學(xué)生的個體差異性，并注意對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。正如“Practice makes perfect.”，英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)，進(jìn)而孰能生巧的過程，初中生英語綜合能力通過多讀多聽多寫以及多練得到提升，課堂教學(xué)的有效性得到相應(yīng)提高。

4.應(yīng)用多樣化教學(xué)評估方法

傳統(tǒng)英語教學(xué)中考試成績是對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一方式，用一次考試成績對學(xué)生一個學(xué)期甚至是一年的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定，此種評價方式存在片面性的弊端，極易造成師生二者發(fā)生重視考試內(nèi)容輕視聽讀訓(xùn)練的情況，對學(xué)生全方面的發(fā)展造成不良影響，學(xué)生所學(xué)的所有知識僅僅是為了應(yīng)付考試。所以說必須對此種不符合當(dāng)前新課程改革背景的評價方式進(jìn)行優(yōu)化改革，并對多樣化的教學(xué)評估方法進(jìn)行積極應(yīng)用，進(jìn)而有效評價學(xué)生的綜合語言運用能力，

不僅對學(xué)生英語語言能力的發(fā)展有所助益，而且可對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行提升，避免一次考試成績對初中生造成打擊的情況再度發(fā)生。對多樣化教學(xué)評估方法進(jìn)行應(yīng)用時需要由學(xué)生長久發(fā)展的角度進(jìn)行考慮，不再單看某次考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，可將學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、英語聽讀說寫能力等作為綜合判定項構(gòu)建一種全新的綜合型評價方式，促使學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行提升。

結(jié)語

英語的本質(zhì)是一種語言交流學(xué)科，因此結(jié)合語言的特征可以得出想要學(xué)好英語不可能一蹴而就，必須在日常學(xué)習(xí)過程中始終保持良好心態(tài)，不要急于求成，依據(jù)點滴的積累逐步提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課改背景下的素質(zhì)教育越發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，因此當(dāng)前階段初中英語教師需要對教學(xué)有效性提升這項難題進(jìn)行解決，本文在此種形勢下簡單分析了影響初中英語教學(xué)的各項因素，然后提出了當(dāng)前階段初中英語教學(xué)有效性可以提升的教學(xué)策略，希望可對相關(guān)從教者有所助益，幫助我國初中生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。