（黑龍江省七臺河市教育局中心幼兒園 黑龍江七臺河 154600）

繪本由圖片與文字構成，圖片色彩豐富給予幼兒無限遐想空間，文字精煉給幼兒思想以留白，繪本為幼兒打開一扇用文字、圖像及創(chuàng)新思想認識世界的大門，在幼兒教育教學活動中，科學落實繪本閱讀教學目標，能有效培養(yǎng)幼兒閱讀能力、想象力、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，為使繪本閱讀在幼兒教育教學中綻放異彩，探索繪本閱讀教學策略顯得尤為重要。

一、將幼兒視為繪本閱讀教學主體

繪本通過文字與圖片的有機整合向閱讀者傳遞寫作主旨、思想內(nèi)涵，讀者將自己的思想與繪本內(nèi)容交織在一起，在淺顯的故事中感受生活真諦，繪本閱讀影響力可見一斑，為使幼兒教師可有效開展繪本閱讀教學活動，讓繪本閱讀與幼兒思維融合在一起，對其產(chǎn)生積極、正面的影響，有效提高幼兒閱讀理解、聯(lián)想創(chuàng)新、思考分析等能力，使幼兒在繪本閱讀教學中掌握更多終身受用的技能，幼兒教師應以幼兒為繪本閱讀教學的主體，依據(jù)幼兒身心健康成長切實需求，選擇幼兒喜愛且可以理解的繪本，旨在引導幼兒自主閱讀，在幼兒教師引導下樂于閱讀、善于閱讀，感受閱讀的樂趣，能在繪本閱讀過程中吸取知識的養(yǎng)分，并以繪本閱讀為橋梁進入知識的殿堂，達到提高幼兒教育質(zhì)量的目的。

例如，幼兒教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些剛?cè)雸@的幼兒紀律性較差，無法配合幼兒教師高效完成教學任務，為此幼兒教師可引導幼兒閱讀《圖書館的獅子》、《大衛(wèi)，不可以》等繪本，這些繪本文字少、圖片多、形象生動，能夠滿足幼兒閱讀需求。在幼兒繪本閱讀結(jié)束后，幼兒教師需給幼兒5min時間討論閱讀心得，營建民主、和諧的教育氛圍，將幼兒的思想與繪本主旨交融在一起，將講規(guī)矩、懂禮貌的種子埋在幼兒心中，凸顯幼兒繪本閱讀教學主體地位，同時幼兒教師需發(fā)揮“引導者”能效，懂得借助“繪本精神”開展日常教學活動，如在幼兒不遵守課堂紀律，隨意走動時，幼兒教師可問道：“你想做圖書館中的獅子嗎？”，取代說教式育兒方法，幫助幼兒養(yǎng)成遵守紀律的好習慣，為提高幼兒教育質(zhì)量奠定基礎[1]。

二、將創(chuàng)新視為提高幼兒園繪本閱讀教學質(zhì)量的重要手段

創(chuàng)新是助力教育策略優(yōu)化發(fā)展的核心力量，為此幼兒教師需立足新課改背景，積極學習先進、高效的教育手段，結(jié)合本園育兒實況，靈活將相關育兒方法應用在繪本閱讀教學進程中，賦予繪本閱讀教學全新的表現(xiàn)形式，為有效落實繪本閱讀教學目標奠定基礎。

例如，幼兒教師可采用信息技術教學法，將繪本內(nèi)容以PPT形式展示在電子交互白板上，引導幼兒一起閱讀、探討相關內(nèi)容，調(diào)動幼兒繪本閱讀積極性，為此幼兒教師需在組織閱讀過程中，采用設問教學法，啟發(fā)幼兒思考，確保幼兒真正理解繪本內(nèi)容，能在繪本閱讀過程中有所收獲，針對有些被改編成動畫片，或推出有聲讀物的繪本，如《小貝流浪記》、《匹諾曹》等，幼兒教師可在信息技術教學法加持下，同步播放動畫視頻或音頻，建立多感官交互性繪本閱讀教學體系，加強繪本閱讀內(nèi)容影響力，提高幼兒理解力，賦予繪本閱讀教程趣味性，達到創(chuàng)新是幼兒園繪本閱讀教學策略的目的。

再如，幼兒教師可在開展繪本閱讀教學活動同時，組織幼兒群體創(chuàng)設“繪本表演小劇場”，為此幼兒教師可以將擁有相同表演期許的幼兒組成一組，引導組內(nèi)幼兒通過協(xié)作溝通分配角色、布置劇場，并完成表演任務，其中幼兒群體在深入理解繪本內(nèi)涵基礎上，通過協(xié)作互助落實表演目標的過程，就是創(chuàng)新幼兒園繪本閱讀教學策略，培養(yǎng)幼兒互幫互助、溝通交流等核心素養(yǎng)的過程，凸顯閱讀繪本教學策略創(chuàng)新價值。為使“繪本表演小劇場”有效發(fā)揮育兒能效，幼兒教師可組織家長觀看相關表演或參與其中，使其明晰繪本閱讀重要性，并能在家中陪伴幼兒閱讀，營建良好的繪本閱讀氛圍，建立“家?；印崩L本閱讀教學體系，使幼兒教育質(zhì)量得以有效提高[2]。

三、將反思貫徹落實在幼兒園繪本閱讀教學始終

反思是幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)自身教育缺陷，繪本閱讀教學策略中存在問題的重要手段，為此幼兒教師需樹立教學反思意識，定期開展教學反思工作，找到幼兒園繪本閱讀教學不足之處，以此為由探討優(yōu)化相關教學策略的方法，具體可以從以下幾個方面進行分析：第一，彌補幼兒教師繪本閱讀教學缺陷。將繪本閱讀與幼教事業(yè)融合在一起，需教師具備教育資源整合能力，在以人為本教育理念加持下，制定符合幼兒閱讀能力、閱讀興趣的教學計劃，為落實繪本閱讀教學目標奠定基礎；第二，賦予繪本閱讀教學生活聯(lián)動性。通過總結(jié)以往育兒經(jīng)驗可知，幼兒普遍對自己有所了解，且在日常生活中存在的繪本內(nèi)容較為感興趣，為此幼兒教師需以此為由合理篩選繪本，確保幼兒能積極參與到繪本閱讀教學活動中。除做好繪本閱讀教學自我反省工作外，幼兒園需為教師營建交流溝通，分享教學經(jīng)驗的良好氛圍，例如定期組織幼兒教師開展“教育心得交流會”，針對繪本閱讀教學問題進行討論，整合集體的智慧，解決繪本閱讀教學難題，凸顯教學反思工作必要性，再如幼兒園可通過制定教研激勵機制，鼓勵幼兒教師圍繞繪本閱讀教學策略發(fā)展需求，開展教學研究活動，推動繪本閱讀教學策略朝著“生本化”方向發(fā)展，在提高幼兒教師教育能力同時，達到提升繪本閱讀教學水準的目的[3]。

結(jié)語

綜上所述，為使幼兒園繪本閱讀教學質(zhì)量得以有效提高，幼兒教師需秉持以人為本教育理念，將幼兒視為教學主體，從幼兒喜好、性格特點、身心成長需求著手，科學開展教學活動，確保幼兒可積極參與其中，在總結(jié)以往教學經(jīng)驗同時，秉持創(chuàng)新實踐理念，積極應用科學、可行的新型教學手段，豐富幼兒園繪本閱讀教學模式，賦予繪本閱讀教學趣味性，為落實教學目標奠定基礎，同時幼兒教師需不斷反思，提高自身教育能力，彌補教學缺陷，助力幼兒教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。