廣西寧明縣北江鄉(xiāng)中心小學(xué)（532506） 司海友

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的前提下，鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。教育工作者在對(duì)課程進(jìn)行多角度和多方式的不斷反思之后，總結(jié)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有弊端，再通過對(duì)課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)，深入推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化發(fā)展史，不僅見證了新課程改革的歷程，而且對(duì)反思新課程改革下的教學(xué)成果具有積極的意義。新課程改革后的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)方式上更趨于多樣化，課堂中的教學(xué)主體也在不斷轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式由單一和封閉走向開放、多樣和民主。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際變化，為深入推進(jìn)我校新課程改革的順利進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、課堂互動(dòng)內(nèi)容不斷增多

在新課程改革進(jìn)行的十多年里，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方面有所加強(qiáng)。

1.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有所加強(qiáng)

在新課程改革以前，我校的數(shù)學(xué)課堂中教師是課堂教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師只是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里不斷地向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽略了與學(xué)生的交流互動(dòng)。受到班級(jí)人數(shù)和課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，大部分問題是由所有學(xué)生一起回答的，課堂中缺少一對(duì)一的互動(dòng)交流。

新課程改革在一定程度上大大改善了這一現(xiàn)象。從整體上看，我校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的頻率呈不斷上升的趨勢(shì)。教師在課堂教學(xué)的過程中越來越注重學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)，教學(xué)形式也由學(xué)生齊聲共答轉(zhuǎn)向一對(duì)一的問答。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“最大公因數(shù)”時(shí)，某教師就設(shè)計(jì)了一對(duì)一、一對(duì)多的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。

師：在上課之前先點(diǎn)名，需要用到找因數(shù)的一些知識(shí)，被點(diǎn)到的同學(xué)請(qǐng)站起來答“到”，如“5號(hào)到”，明白了嗎？

師：8的最小因數(shù)和最大因數(shù)到了沒有？

生1∶1 號(hào)到。

生2∶2 號(hào)到。

生3∶4 號(hào)到。

（教師重申要求，學(xué)生回答）

生1∶1 號(hào)到。

生4∶8 號(hào)到。

師（小結(jié)）：一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是它本身，最小因數(shù)是1。

師：6的因數(shù)到了沒有？

生1∶1 號(hào)到。

生2∶2 號(hào)到。

生5∶3 號(hào)到。

生6∶6 號(hào)到。

師（小結(jié)）：一個(gè)數(shù)的因數(shù)是有限的。

……

在這種問答形式的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅獲得了更多思考問題的時(shí)間，還能使教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好地完成。除此之外，師生互動(dòng)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題之后，能夠及時(shí)地與教師取得溝通。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生有了更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.課堂教學(xué)中生生互動(dòng)不斷增多

我校課堂教學(xué)不僅在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)有所增加，學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)也有所增加。新課程改革在促進(jìn)教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也使教師更注重培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流能力和探討問題的能力。因此，我校教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也越來越注重學(xué)習(xí)小組的討論。教師在提出問題之后，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論或者是同桌之間進(jìn)行討論。在觀察各組學(xué)生討論情況的同時(shí)，教師對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)加以指正和引導(dǎo)，并參與到學(xué)生的討論中。由此，我校數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果不斷得到提升。

二、課堂教學(xué)方式不斷變化

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“灌輸式”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要了。新課程改革要求教師能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)形式的多樣性，促使數(shù)學(xué)教學(xué)成果更加完善。

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂上唯一的主體，“填鴨式”的教學(xué)模式使教師只一味地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，忽視了學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展，使學(xué)生在長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革促進(jìn)了教學(xué)方式的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)換主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擺脫了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程改革以后，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由教師講解向?qū)W生講解不斷轉(zhuǎn)換。學(xué)生講解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生講解不但能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提高，而且對(duì)于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解具有積極意義。學(xué)生講解的增多導(dǎo)致了教師講解在課堂講解中所占的比重減少，由此可見，教師在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)，也逐漸轉(zhuǎn)換了自己在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。

2.課堂練習(xí)時(shí)間逐漸減少

課堂教學(xué)中，學(xué)生講解的比重增高，教師講解的比重越來越少，隨之而來的是在有限的教學(xué)時(shí)間里，課堂練習(xí)所占的時(shí)間越來越低，傳統(tǒng)教學(xué)模式下“精講多練”的教學(xué)方法逐漸被替代。總體來看，課堂練習(xí)時(shí)間的減少使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出了，這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)生的探究能力得到發(fā)展

“動(dòng)手操作”與“探究學(xué)習(xí)”被廣泛應(yīng)用于我校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，例如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“長方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了自主探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。

師∶你們已經(jīng)知道了長方體的特征，如果讓你們做一個(gè)長方體，能完成嗎？

生（情緒高漲地齊聲回答）：能！

師：請(qǐng)拿出你們準(zhǔn)備的小棒、三通或橡皮泥，小組合作制作長方體。做之前，先商量準(zhǔn)備怎樣做，做什么樣子的，然后才開始動(dòng)手做。

（生制作，師巡視，適當(dāng)指導(dǎo)）

師：請(qǐng)匯報(bào)你們小組是怎么做的。

生1：我們組拿出12根小棒，把它們截成長短不同的3組，每組4根，然后用三通拼插，就制成了一個(gè)長方體。

生2：我們組想做一個(gè)有兩個(gè)面是正方形的長方體，所以我們把小棒截成了8根一樣長的和4根一樣長的。

師：制作過程中你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)長方體的12條棱有互相平行的，還有互相垂直的。

師：哪些棱是互相垂直的？

生3：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱互相垂直。

生4：我發(fā)現(xiàn)長方體的形狀、大小和過同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長短有關(guān)系。（手拿長、寬、高相差較大的長方體）你看這個(gè)長方體和其他組的就不一樣。

師（展示兩個(gè)組制作的長方體）：確實(shí)不一樣。同學(xué)們，你們太厲害了，發(fā)現(xiàn)了這么多有價(jià)值的問題，老師真為你們驕傲。

……

像這樣讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，在學(xué)習(xí)中也能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題并解決問題。另外，這樣的課堂對(duì)學(xué)生推理能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也具有積極意義。

在新課程改革進(jìn)行的十多年里，我校數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方式和教學(xué)理念上都發(fā)生了前所未有的改變。改革推動(dòng)著教育體制的完善與發(fā)展，因此，只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，將新課程改革的核心教育思想不斷融入教學(xué)實(shí)踐中，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地將新課程改革進(jìn)行下去，為推動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。