徐 耀 光

(甘肅省國營張掖農(nóng)場中學(xué)，甘肅 張掖 734000)

以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式實踐研究是基于學(xué)校課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升的迫切需求，以提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率為出發(fā)點，以抓好學(xué)程建設(shè)、落實學(xué)程五環(huán)節(jié)為主要抓手，以業(yè)務(wù)研討和校本教研為主要途徑，以設(shè)計和使用學(xué)程導(dǎo)學(xué)單為主要措施，以構(gòu)建以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式為目標開展的實踐研究。在新教育理念指導(dǎo)下，我們試圖通過對“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂的實踐研究，探索構(gòu)建一種新型的以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，并形成其基本框架、操作細則和評價標準。隨著實踐研究過程的不斷深入，教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的改變，我校課堂教學(xué)特色正在逐步形成。通過對前期的理論學(xué)習(xí)研討、網(wǎng)絡(luò)資料查詢和教學(xué)實踐研究的總結(jié)，我們對以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式有了更深的認識。

一、“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式核心概念的界定

1.以學(xué)為主

以學(xué)為主即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會和終身發(fā)展的需要。以學(xué)為主的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗[1]。

2.“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”

學(xué)程是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。學(xué)程包括五個環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容(學(xué)什么)，二是學(xué)習(xí)標準(學(xué)到什么程度)，三是學(xué)習(xí)方法(怎樣去學(xué))，四是學(xué)習(xí)過程(學(xué)了沒有)，五是學(xué)習(xí)評價(學(xué)得結(jié)果如何)，這五環(huán)節(jié)是有效開展學(xué)習(xí)的思維環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)是指向教師的，是指教師圍繞學(xué)程五環(huán)節(jié)設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生展開自主有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過程?！皩W(xué)程導(dǎo)學(xué)”就是在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)時遵循以學(xué)為主的原則，堅持從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計教學(xué)活動，教師圍繞學(xué)程五環(huán)節(jié)設(shè)計組織教學(xué)，學(xué)生圍繞學(xué)程五環(huán)節(jié)開展自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式

“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式是指為引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主、有效的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中最大限度地體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”這一核心，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，借助學(xué)程導(dǎo)學(xué)單或數(shù)字化學(xué)程導(dǎo)學(xué)案，緊緊圍繞學(xué)程五環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動方式。

二、以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式核心是教師圍繞學(xué)程設(shè)計和組織教學(xué)，學(xué)生圍繞學(xué)程開展自主、有效地學(xué)習(xí)，全程落實以學(xué)為主的理念。值得注意的是學(xué)程的五個環(huán)節(jié)是有效開展學(xué)習(xí)的思維環(huán)節(jié)，它并非“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。我們在學(xué)習(xí)研討和實踐研究的基礎(chǔ)上初步確立了以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，為進一步的實踐研究提供了依據(jù)。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、該學(xué)到什么程度

一是要讓學(xué)生知道要學(xué)什么。知道學(xué)什么也就是教師要在學(xué)習(xí)前告訴學(xué)生這節(jié)課明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點在教師看來似乎非常簡單，但卻往往影響課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。在現(xiàn)實課堂中存在兩種常見的低效現(xiàn)象：一種是教師根本不告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)什么，另一種是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清晰。對于第一種情況學(xué)生學(xué)習(xí)自然是被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。對于第二種情況，就是任務(wù)不具體起不到應(yīng)有的引導(dǎo)激勵作用，常常是以課題代替學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要清楚學(xué)到什么程度。教師要在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該達到的標準，即學(xué)習(xí)的目標。學(xué)習(xí)目標要依據(jù)課程標準和學(xué)情水平來確定，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)激勵作用。在實踐研究初期，教師為了在課堂上體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，在方式上大多是以學(xué)習(xí)目標在幻燈片中一閃而過，在內(nèi)容上大多是以教學(xué)目標代替學(xué)習(xí)目標，這樣的目標根本起不到引導(dǎo)激勵和評價學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)目標一定要立足于學(xué)生的學(xué)情，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度準確敘述，讓學(xué)生易于把握、便于操作，還要可測量，便于進行學(xué)習(xí)評價。因而，教師在設(shè)計學(xué)程導(dǎo)學(xué)單時，一定要有具體、明確、可操作、可測量的學(xué)習(xí)目標。

如果說確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)是學(xué)習(xí)的起點，那么確定學(xué)習(xí)標準和目標就是學(xué)習(xí)要達到的終點?！皩W(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂第一環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，清楚“要學(xué)到什么程度”，明確這兩點是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的前提，也是以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂的首要任務(wù)。

2.明確學(xué)習(xí)途徑和策略，讓學(xué)生知道該怎樣學(xué)

科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要支持。以學(xué)為主的課堂應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，當學(xué)生知道了學(xué)習(xí)任務(wù)、清楚了學(xué)習(xí)目標，就要給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)途徑、策略和工具了。“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式要求教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動，為學(xué)生從學(xué)習(xí)起點到學(xué)習(xí)終點提供有效的途徑、方法和工具[2]。這個學(xué)習(xí)過程設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)中會遇到的困難和問題，盡可能多地為學(xué)生提供解決這些問題所需要的工具和方法，便于學(xué)生開展自主有效的學(xué)習(xí)。

為了有效落實這一環(huán)節(jié)，我們的主要措施是設(shè)計并使用學(xué)程導(dǎo)學(xué)單。學(xué)程導(dǎo)學(xué)單的主體部分就是學(xué)習(xí)過程，就是教師根據(jù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生設(shè)計完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)活動。這個學(xué)程導(dǎo)學(xué)單就如引導(dǎo)學(xué)生從出發(fā)地到目的地的出行方案，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成從學(xué)習(xí)起點走向?qū)W習(xí)終點的行動指南，它需要教師課前精心設(shè)計，在課堂上提供給學(xué)生，為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)程導(dǎo)學(xué)單是基于學(xué)程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，也是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)工具。導(dǎo)學(xué)單總體上體現(xiàn)從任務(wù)出發(fā)、向目標進發(fā)的原則，每一個學(xué)習(xí)活動內(nèi)部又堅持落實學(xué)程導(dǎo)學(xué)(學(xué)什么；怎樣學(xué))，它能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供強有力的支持。

上述研究為我們從不同視角理解文化在國際關(guān)系中的意義和作用提供了有益啟發(fā)。目前也有不少研究者將這些學(xué)說的視角和邏輯運用于文化外交的研究之中。然而，它們對本文所關(guān)注的問題仍難以給出有力的解釋。

3.落實學(xué)習(xí)組織與體驗過程，關(guān)注學(xué)生是否學(xué)習(xí)

當我們的教學(xué)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標，明確了學(xué)習(xí)的途徑、方法，那么接下來最重要的就是組織和引導(dǎo)學(xué)生付諸學(xué)習(xí)實踐了，這是以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這時學(xué)生就成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)成了課堂的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)程導(dǎo)學(xué)單不但成為學(xué)習(xí)旅行的行程單和活動指南[2]，更重要的是成為學(xué)生落實自主學(xué)習(xí)的工具。用好學(xué)程導(dǎo)學(xué)單，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分而完全的體驗，是這一環(huán)節(jié)的重點任務(wù)。

落實學(xué)習(xí)必須要堅持“下到水中學(xué)習(xí)游泳”的原則。雖然學(xué)生的參與需要教師的組織，學(xué)生的體驗需要教師的引導(dǎo)幫助，但我們必須要堅持 “路要自己去走”“學(xué)會游泳還得下到水中去”的學(xué)習(xí)實踐理念，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下和教師、同伴的幫助下，以最扎實的學(xué)習(xí)體驗完成從學(xué)習(xí)起點到學(xué)習(xí)終點的學(xué)習(xí)旅程，留下自己堅實的學(xué)習(xí)足跡，盡情徜徉在學(xué)習(xí)海洋中。這樣也就能更好地克服傳統(tǒng)課堂 “以教代學(xué)、以教為主”的低效教學(xué)行為，為實現(xiàn)“學(xué)為主體、學(xué)程導(dǎo)學(xué)”高效課堂打好基礎(chǔ)。

4.落實學(xué)習(xí)評價與反饋，及時準確地把握學(xué)習(xí)的效果

以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂的目標是要提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)效率。在課堂上除了要關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，還要關(guān)注學(xué)得結(jié)果怎么樣？還要進行學(xué)習(xí)評價。課堂上的學(xué)習(xí)評價，評價的是學(xué)生是否參與、參與的狀態(tài)如何？評價的是學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否達到了學(xué)習(xí)目標？評價的是學(xué)生收獲了什么，存在什么問題[2]？也就是說，課堂學(xué)習(xí)評價包括學(xué)習(xí)狀態(tài)評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價。

學(xué)習(xí)結(jié)果評價是對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標的客觀評價，主要是通過實踐練習(xí)和達標檢測來完成。在一節(jié)課或一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師針對學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時準確地評價，并能將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)習(xí)評價調(diào)整課堂教學(xué)步驟，學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果有目的地改進學(xué)習(xí)、彌補不足。洋思中學(xué)的課堂要求“堂堂清”應(yīng)該就是這種評價。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果評價教師需要，學(xué)生同樣需要。學(xué)習(xí)狀態(tài)評價主要是評價學(xué)生是否參與、參與的狀態(tài)如何，評價的是學(xué)生一節(jié)課的收獲與存在的疑惑，從方式上來說主要是進行個人評價和小組或教師評價。除了采用一些常用的激勵性評價，我們現(xiàn)在嘗試的課堂門票制度，也是這樣一種評價方式。課堂門票是每節(jié)課后由學(xué)生先對自己的學(xué)習(xí)作出評價，將評價表交給教師，教師根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，再反饋給學(xué)生?？傊?，以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)課堂中教師最容易忽視的環(huán)節(jié)。教師要通過評價準確地把握教學(xué)效果和學(xué)情變化，學(xué)生也需要根據(jù)評價調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、清楚自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)做出有目的的改進。

三、對“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)評價標準的思考

對以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)評價，應(yīng)圍繞“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”的效果和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計理念進行評價。

1.評價學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標

(1) 評價學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確。一是看學(xué)前是否給了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)后是否對照任務(wù)進行學(xué)習(xí)效果評價；二是看學(xué)習(xí)任務(wù)是否具體、適合學(xué)情基礎(chǔ)和發(fā)展；三是看學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)的作用是否明顯發(fā)揮。

(2) 評價學(xué)習(xí)目標是否具體準確，便于操作且可測量。一是看有沒有對照學(xué)習(xí)任務(wù)給出具體的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道完成學(xué)習(xí)任務(wù)具體要達到什么程度；二是看學(xué)習(xí)的目標是否表述準確、條理清楚、符合學(xué)情，符合課程標準；三是看學(xué)習(xí)目標是否能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作；四是學(xué)習(xí)目標是否可測量，有利于學(xué)習(xí)評價。

2.評價學(xué)習(xí)過程與策略

(1) 評價學(xué)習(xí)準備是否充分科學(xué)。一是看有沒有給學(xué)生提供學(xué)程導(dǎo)學(xué)單或數(shù)字化學(xué)程導(dǎo)學(xué)案；二是看學(xué)程導(dǎo)學(xué)單設(shè)計是否科學(xué)合理、層次清晰、突出重點；三是看學(xué)程導(dǎo)學(xué)單是否便于操作，能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；四是看學(xué)程導(dǎo)學(xué)單對導(dǎo)航學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是否明顯。

(2) 學(xué)習(xí)過程是否扎實有效。一是看學(xué)生有沒有積極主動參與；二是看學(xué)習(xí)要求有沒有充分落實；三是看學(xué)習(xí)體驗是否充分；四是看學(xué)習(xí)進度是否符合課情；五是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒是否飽滿；六是看學(xué)習(xí)方法是否靈活；七是看學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成；八是看學(xué)習(xí)目標有沒有達成。

3.評價學(xué)習(xí)效果與反饋

(1) 對學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。一是看對學(xué)習(xí)狀態(tài)有沒有進行及時的激勵評價；二是看學(xué)習(xí)評價方法是否靈活、符合課情；三是看學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的效果是否明顯，學(xué)生能否態(tài)度積極、情緒飽滿地參與學(xué)習(xí)。

(2) 對學(xué)習(xí)效果進行評價。一是看對學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有進行及時評價；二是看評價內(nèi)容、標準是否與學(xué)習(xí)任務(wù)和目標一致；三是看評價能否直觀反映目標的達成度；四是看評價能否反映學(xué)情要發(fā)生的變化；五是看評價結(jié)果有沒有及時反饋給學(xué)生；六是看有沒有根據(jù)評價結(jié)果及時對教學(xué)做調(diào)整和補充。

在課題研究過程中，我們通過學(xué)習(xí)交流和課例研討，在學(xué)習(xí)和實踐中落實以學(xué)為主的教學(xué)理念和“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”的基本要求，并應(yīng)用研討中形成的基本教學(xué)環(huán)節(jié)與評價標準，促進以學(xué)為主的教學(xué)實踐，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的目標，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率，從而達到以研究促應(yīng)用的目的。同時，我們也在進一步實踐以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)理念過程中，不斷發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，針對問題不斷深入推進研究，反過來修正優(yōu)化完善“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”的模式，從而達到以應(yīng)用促研究的目的，更好地完成課題研究的任務(wù)，提升課題研究的質(zhì)量。

[1] 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計[EB/OL].[2017-07-06].http：//wenku.baidu.com.

[2] 葛曉英，徐耀光.從一節(jié)數(shù)學(xué)課淺析以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式[J]學(xué)周刊，2017(26)：49-50.