劉 東

（山東省東營市廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 東營）

傳統(tǒng)音樂教學(xué)一般是采用期末考核的方法對學(xué)生的成績進(jìn)行總結(jié)，并以此作為主要的評價依據(jù)。在表面上看，采用這種量化的評價方式比較公平、公正，但以此作為終結(jié)性評價只是對學(xué)生的名次與考試發(fā)揮狀態(tài)有所掌握，不能全面、客觀地掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，考試只是對學(xué)生知識掌握情況的一個基本評價，不能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識。作為初中音樂教師，要不斷在教學(xué)中對學(xué)生掌握音樂知識的能力進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價在音樂課堂中的應(yīng)用。

一、表現(xiàn)性評價的概述

1.表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

從科學(xué)與理論的角度來分析，表現(xiàn)性評價就是對學(xué)習(xí)者所掌握知識的程度而進(jìn)行的一種測量，同時包含了對知識運(yùn)用能力的評估。也可以解釋為在現(xiàn)實(shí)生活中觀察學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作能力，從而判斷出對所學(xué)知識的具體掌握情況，然后由專業(yè)的評價者按照相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合性的評判，可以通過不同形式的內(nèi)容進(jìn)行測評，比如寫作、表演、操作、報告等多種形式。在測評過程中，評價者可以創(chuàng)設(shè)不同的測試情境來判斷學(xué)習(xí)者的實(shí)際表現(xiàn)能力，最后由評價者對學(xué)習(xí)者的測試結(jié)果做出評價。通過這種方式的評價能夠及時了解學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)專業(yè)知識的具體情況，結(jié)合學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展條件與方向進(jìn)行調(diào)整，也可以說表現(xiàn)性評價屬于發(fā)展性評價。

2.表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)

表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)可以分為真實(shí)性、相容性、多樣性。真實(shí)性主要表現(xiàn)在測評手段上，采用問題情境式測評，針對學(xué)習(xí)者處于模擬或真實(shí)的環(huán)境中所表現(xiàn)出來的解決問題的能力進(jìn)行評價，測評的問題情境越真實(shí)，越能判斷出學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況；相容性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動上，以初中音樂教學(xué)為例，表現(xiàn)性評價屬于音樂教學(xué)活動，與課本知識內(nèi)容融合為一體，讓教師能夠了解學(xué)生對音樂知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并且做出音樂教學(xué)上的相應(yīng)調(diào)整；多樣性主要表現(xiàn)在評價功能上，在初中音樂課堂教學(xué)中采用表現(xiàn)性評價，可以提高學(xué)生對音樂掌握能力的表現(xiàn)熱情，并結(jié)合學(xué)生的個人素質(zhì)評估出以后的發(fā)展方向，對學(xué)生自身進(jìn)行綜合性的評價，幫助學(xué)生設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)未來更好的發(fā)展。

二、表現(xiàn)性評價在農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

表現(xiàn)性評價與其他教學(xué)評價一樣，都是對學(xué)生掌握知識的過程進(jìn)行綜合性的評價，為了使表現(xiàn)性評價能夠得到有效的落實(shí)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在農(nóng)村初中音樂教學(xué)中，很多音樂教師缺乏專業(yè)的理論知識，音樂課過于隨意，甚至偏離了本專業(yè)，因此有必要對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，摒棄落后的教學(xué)觀念，提升思想上對音樂教學(xué)的認(rèn)知，真正了解并掌握表現(xiàn)性評價的功能與含義。同時，教師要改變傳統(tǒng)的評價模式，不能只從分?jǐn)?shù)上對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考量，避免評價過于片面，讓學(xué)生對表現(xiàn)性評價的具體內(nèi)容有所了解，在評價中學(xué)生要做哪些準(zhǔn)備，讓學(xué)生在表現(xiàn)性評價中充分發(fā)揮出自我真實(shí)水平，對提升學(xué)生的自信心有很大的促進(jìn)作用。

2.設(shè)計個性評價任務(wù)

由于一些農(nóng)村初中學(xué)生對音樂課缺少了解，為避免出現(xiàn)不會唱或者拒考的現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生了解音樂課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生對評價目標(biāo)有一個正確的理解。同時還要以學(xué)生為本，根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)與水平來設(shè)計個性評價任務(wù)，突顯人文關(guān)懷的設(shè)計，使評價更加人性化。同時在設(shè)計個性化的階段性評價任務(wù)過程中，引導(dǎo)學(xué)生可以使用自己最擅長的方法來做出回答，鍛煉學(xué)生邏輯思維，從而針對學(xué)生的表現(xiàn)過程做出評價結(jié)果，以體現(xiàn)出評價的全面性、綜合性。

3.實(shí)現(xiàn)評價合理化

現(xiàn)在有的農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)評價中，教師的評價過于主觀，通常根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評價，而很多農(nóng)村初中學(xué)生由于心理特點(diǎn)的影響而在課堂上表現(xiàn)不積極，對于這種音樂教學(xué)的評價很難表現(xiàn)出合理性。因此在實(shí)施表現(xiàn)性評價時，教師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)融入考核之中，通過語言描述與等級評定作為日常成績的考核，以實(shí)現(xiàn)初中音樂課堂教學(xué)評價合理化。

綜上所述，音樂教學(xué)評價在農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)中有著不可或缺的作用，不但能夠反映出教師的教學(xué)水平，還能體現(xiàn)出學(xué)生對音樂知識的掌握程度，直接關(guān)系到音樂課程改革的成敗。采用表現(xiàn)性評價教學(xué)，可以有效監(jiān)控初中音樂課堂教學(xué)中的不足之處，同時還能起到導(dǎo)向、激勵的作用。因此，教師采用表現(xiàn)性評價，需要在實(shí)踐中不斷探索，完善音樂教學(xué)管理，為提高學(xué)生掌握音樂知識的能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。