祝志音

（廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)菊泉中學，廣東 廣州）

數(shù)學學科是一門不斷探索問題、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的學科。因此，在數(shù)學學習的過程中，問題意識必不可少。培養(yǎng)學生的問題意識，是使學生在教師的講授知識的過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，憑借現(xiàn)有的知識進行不斷探索，從而找到解決問題的辦法。隨著教育改革的不斷深入，逐漸要求重視學生問題意識的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)更新教學觀念，不斷提升學生的問題能力。

一、采取情景教學模式

學生的問題意識是在不斷探索、不斷發(fā)展、不斷學習的過程中產(chǎn)生的。學生只有對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能逐漸形成問題意識。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的好奇心。首先，教師應(yīng)樹立學生的課堂主體地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造暢所欲言、無所顧忌的課堂氛圍，使學生在這樣的學習環(huán)境中，能夠積極探索，從而激發(fā)興趣。教師應(yīng)根據(jù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，充分地創(chuàng)設(shè)合理的、真實的教學情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠快速地融入初中數(shù)學的課堂中，從而使學生進行積極的思考，發(fā)揮自主性，使學生在和諧、民主、融洽的學習氛圍中，不斷喚醒自身的求知欲望，從而引起學生的問題意識，提出自身的疑惑。例如，教師在講授“相似三角形”這一課時，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學工具，使用多媒體軟件向?qū)W生展示埃及金字塔，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導(dǎo)學生思考相似三角形有怎樣的特點，使學生在氣氛愉悅的學習氛圍中，不斷地進行自主探索，從而提出自己的疑惑，培養(yǎng)問題意識，提高學習效率[1]。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指教師積極引導(dǎo)學生從不同方向、不同角度去探索問題，從而產(chǎn)生多樣化的問題解決辦法，使學生在思維訓(xùn)練的過程中，能夠克服以往的固定思維，從而對數(shù)學問題產(chǎn)生逆向、正向、縱向、橫向等方位的探索與思考，使學生不斷地探索知識間的聯(lián)系，從而不斷產(chǎn)生新的問題。在思維訓(xùn)練的過程中，激發(fā)學生問題意識，例如，教師在講授“多邊形內(nèi)角和”時，應(yīng)充分引導(dǎo)學生思考探究六邊形、七邊形、八邊形的內(nèi)角和怎樣算，使學生不斷地產(chǎn)生疑問，從而不斷地解決問題，學生在產(chǎn)生疑問的過程中，思維能力得到了鍛煉，從而激發(fā)了問題意識，并在不斷質(zhì)疑中，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學真理，從而找到正確的解決辦法[2]。

三、適當鼓勵

要想培養(yǎng)學生的問題意識，需要教師不斷地激勵與引導(dǎo)。教師在學生產(chǎn)生問題意識的過程中，進行保護與肯定，從而樹立學生的自信心，教師對于學生產(chǎn)生的問題進行及時地、適度地評價與肯定，能夠激發(fā)學生的提問熱情，從而對學生的問題意識進行有效的保護。對于經(jīng)常提出問題的學生，教師應(yīng)給予適當?shù)谋頁P，引導(dǎo)學生進行深入的探索，對于缺乏自信不敢提問的學生，教師要適時地鼓勵，引導(dǎo)學生提出自己的想法。教師通過及時地鼓勵學生，使學生樹立自信心，從而激發(fā)學生的問題意識[3]。

四、引導(dǎo)學生進行問題探究

思維的起點是問題，思維在進行活動的過程中產(chǎn)生問題。因此，要想培養(yǎng)學生的問題意識，需要密切地關(guān)注學生的思維活動，使學生進行自主地探究學習。使學生積極發(fā)散思維，從而不斷引起學生問題的意識，使學生在探究的過程中，充分發(fā)揮自身的主動性，積極地去探索未知的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。在不斷產(chǎn)生與解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的問題意識。例如，在講授“平行線的性質(zhì)”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行動手實踐，畫出兩條平行線，使學生明白在第三條線與平行線相切時，產(chǎn)生的同位角相等，從而引發(fā)學生的問題意識，使學生從不同方位、不同角度進行思考、進行探索，從而產(chǎn)生疑問，使學生在發(fā)散思維的成長過程中不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)真理，不斷進行問題探究，培養(yǎng)學生的問題意識。

在初中數(shù)學教學的過程中，對學生的問題意識培養(yǎng)極為重要。首先，教師要積極引導(dǎo)學生主動尋找問題、探索問題，從而使學生對數(shù)學的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，提高學習的動力。教師在學生提問的過程中，應(yīng)盡量扮演傾聽者的角色，使學生自主地去追問、去探索、去思考，從而最后獨立地解決問題。