史志娥

（山西省晉中市靈石縣第五小學(xué)，山西 晉中）

從小學(xué)英語教材來看，大多數(shù)都采用圖文式內(nèi)容模式。從相關(guān)研究來看，圖文結(jié)合的教材內(nèi)容效果好于純文字和純圖像的課文。從傳遞信息量來說，學(xué)生學(xué)習(xí)配圖的文章比學(xué)生學(xué)習(xí)全文字的文章能夠多獲取25%的信息。因此在小學(xué)英語低段教學(xué)中，發(fā)揮教材中圖文式的特殊功能，發(fā)揮圖片的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，提高圖文聯(lián)系，對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性具有重要意義。

一、小學(xué)英語低段教學(xué)運(yùn)用文中思圖的作用

對小學(xué)低段學(xué)生而言，各個方面都還處于起步階段，對學(xué)習(xí)更沒有多少概念。因此在教學(xué)中應(yīng)用文中思圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.圖片裝飾作用

運(yùn)用文中思圖即教學(xué)中圖文結(jié)合，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教材中一些有趣新奇的圖片極易吸引學(xué)生，因此可充分調(diào)動小學(xué)生對教材識圖的興趣。尤其是小學(xué)英語教材采用卡通形象圖片，比較符合低段學(xué)生的性格特征，深受學(xué)生喜愛，自然也就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

2.圖片解釋作用

圖片能夠描述一些事物，而且通過圖片體現(xiàn)人物的表情和動作，這點(diǎn)在小學(xué)英語教材中圖片解釋作用非常明顯。小學(xué)教材中小學(xué)生可隨時閱讀圖片，便于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。而且小學(xué)低段學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英文字母意識淡薄，反而對圖片非常感興趣，因此圖片就具有解釋作用，讓學(xué)生通過圖片體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3.圖片促進(jìn)作用

因教材中各種圖片是靜止的，可促進(jìn)學(xué)生推敲英語內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)小學(xué)生推敲圖片的內(nèi)容時，就能進(jìn)行理解或猜測，從而帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言。教材中圖文結(jié)合，學(xué)生首先感興趣的是圖片，通過圖片促進(jìn)學(xué)生理解文字內(nèi)容。

二、“文中思圖”策略在小學(xué)英語低段教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)低段英語教材中，圖片承載著文本的大多數(shù)信息，對語言具有內(nèi)在推動作用。因此教師應(yīng)該靈活使用文中圖，引導(dǎo)小學(xué)生識圖，通過識圖與內(nèi)容結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思維能力。筆者以小學(xué)英語教材為例，談?wù)剬ξ闹兴紙D的運(yùn)用。

1.活讀

從視覺心理學(xué)來看，人眼所看到的事物具有自組織作用。非線性閱讀能夠形成圖像與文字的碎片，在閱讀者大腦中整合而形成新的整體。教師可利用自我完形的碎片，創(chuàng)造性使用教材中的課文圖片。比如，在教授劍橋英語入門階段Unit 5 Happy birthday 9a 時，要求學(xué)生能根據(jù)指令 jump，take off...，throw...，catch...做出相應(yīng)的動作。先要求學(xué)生觀察教材中的圖片，教師播放錄音，學(xué)生邊聽邊按順序指認(rèn)圖片，初步感知錄音的內(nèi)容。然后英語教師提問What can you see？引導(dǎo)學(xué)生看圖說出相關(guān)的信息。再次播放錄音，學(xué)生根據(jù)自己的理解模仿圖片做出相應(yīng)的動作。教師把事先準(zhǔn)備好的1～8圖打亂，要求學(xué)生上講臺來按照1～8順序排列。通過這種圖片重新排列，能夠促進(jìn)小學(xué)生對故事語言和情節(jié)的理解。

2.演圖

通過圖片能夠表達(dá)出文字極難言狀的具體細(xì)節(jié)與空間，在課文中一些圖片比較適合學(xué)生體驗(yàn)，因此教師就應(yīng)該組織學(xué)生演示這部分圖片。學(xué)生準(zhǔn)備演示圖片前，就要能理解和分析圖片內(nèi)容，從而體會語言的含義及表達(dá)方式。在小學(xué)英語低段教學(xué)中，演圖是一種行之有效的教學(xué)措施。比如，以“ball，skateboard，frog，doll，train”為例；課前教師可依據(jù)課文插圖準(zhǔn)備好圖片和獎品。課上教師首先出示“ball”圖片，提出問題：What’s this？學(xué)生回答：皮球。教師環(huán)顧教室大聲說：砰，砰，砰ball，ball，ball為皮球。學(xué)生跟著教師說一次。通過幾次練習(xí)，學(xué)生基本學(xué)會。教師讓學(xué)生起來講述，講得好，就獎勵學(xué)生一朵紅花。按照兒歌句子模式，讓學(xué)生按照同樣步驟完成其他幾個詞語，并板書在黑板上：

青蛙呱呱 frog，frog，frog是青蛙……滑板就是 skateboard，skateboard，skateboard是滑板。完成這些教學(xué)后，還必須要讓學(xué)生通過動作演圖。要求學(xué)生先觀察圖片，然后討論怎樣通過自己動作或者聲音體現(xiàn)黑板的詞語。思考幾分鐘后，就要求學(xué)生起來演圖。有一些學(xué)生動作為：Ball：雙手上下拍動四下，然后手上抱球狀；Doll：雙手握一個空心拳，放到眼下假裝哭泣，同時叫：“媽啊……”；……Train：右手做出火車樣超前擺動幾下，同時發(fā)出“咔嚓咔嚓……”通過研讀圖片加深印象，且結(jié)合文中語言，用肢體語言介紹自己的裝扮。在裝扮過程和排演過程中讓學(xué)生仔細(xì)對比圖片與文字，讓演圖過程轉(zhuǎn)變成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程。

3.疑圖

圖片屬于一種平面媒體，雖然具有表現(xiàn)力，但是還不能直觀表現(xiàn)出細(xì)微的變動或者動作。有時在呈現(xiàn)圖文時，學(xué)生可能對課文角色及情節(jié)存在爭議，讓學(xué)生無論怎么讀圖都無法獲得答案，必定會反復(fù)探討圖片信息，提出各種見解，即為文中思圖的疑圖。因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑圖片，順著學(xué)生疑問層層解開疑問，引導(dǎo)學(xué)生明白圖片中要表達(dá)的真正含義。教師最好使用教材中配套的動畫，有效補(bǔ)充文中故事發(fā)展細(xì)節(jié)，完善學(xué)生認(rèn)知。通過動畫解決學(xué)生心中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入語言情境，融入學(xué)習(xí)和理解英語語言的過程。

事實(shí)上，在小學(xué)英語低段教學(xué)中應(yīng)用文中思圖的方法比較多，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)況選擇合理的教學(xué)方法，發(fā)揮文中思圖在教學(xué)中的真正功效。

［1］王秋燕.追溯錯題源頭辨正圖文本意：低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題解題策略例談［J］.教學(xué)月刊（小學(xué)版），2017（Z1）.

［2］金黎靜.巧用思維導(dǎo)圖攻破語篇教學(xué)：探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的運(yùn)用［J］.知識文庫，2016（4）.

［3］于莉.讀圖時代：閱讀教學(xué)的順應(yīng)與創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代教育，2012（4）.