夏艷明

（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)城郊中心小學，吉林 長春）

在小學教育階段，語文教學是其中的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。而在教學過程中，合作學習模式對激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂的教學效率有著重要的作用。下文就合作學習在語文教學中的應(yīng)用進行探究。

一、合作學習的主要作用

1.能夠激發(fā)學生的學習興趣

在以往的教學中，教師的教學理念較為單一，他們更習慣于運用灌輸式的教學方式來開展教學活動，這就不利于學生主動學習意識的激發(fā)，會打擊學生的學習興趣。而合作學習模式則是以學生為本，主張突出學生的主體地位，通過讓學生圍繞相關(guān)的問題去進行合作研究，以達到提高學生學習水平的目的。這種教學模式符合新課改提出的要求，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，在與其他同學的交流探討中，學生的各方面思維得到了培養(yǎng)。

2.能夠提升學生的團隊合作能力

在小學語文教學中運用合作學習的教學方法，能夠在一定程度上提升學生的團結(jié)精神，提高學生的團隊合作能力。合作學習模式，主要是通過將學生分為若干小組，然后以小組為單位去探究問題，在這個學習過程中，只有各小組成員通力合作，相互配合，才能夠取得更好的學習效果[1]。而在這個合作與交流的過程中，各小組成員之間的聯(lián)系更加密切，進而激發(fā)了他們的團隊合作精神。

3.能夠提高課堂的教學效率

在以往的教學過程中，教師忽視了學生的主體地位，而且教學方式較為單一，導致課堂的教學效率受到了較大的影響。然而，合作學習模式則凸顯了學生的主體地位，激發(fā)了學生的主動學習意識。在小組之間交流與探討的過程中，學生對知識的記憶會更加深刻，對知識的理解也會更加深入，所以對于課堂教學效率的提升有著較大的作用。

二、合作學習的應(yīng)用策略

1.合理分組

合作學習通常是以小組為單位來開展學習活動的，是以團隊的形式來完成任務(wù)的，故此，分組也就至關(guān)重要。小組的劃分是否合理，會直接影響到接下來的合作學習。在分組之時，教師要根據(jù)學生的認知能力、語文基礎(chǔ)水平以及性格特點等進行綜合的考慮，對學生進行均勻的分組，切忌將學優(yōu)生或者學困生進行分組，也切忌為了省事而直接按照座位進行分組。要確保各小組的實力均衡，性格互補，這樣能夠達到良好的效果。此外，小組的人數(shù)要進行控制，以4～6人為最佳。

2.合理設(shè)計學習任務(wù)

當分組完成之后，教師需要為學生設(shè)計學習任務(wù)，也可以讓各小組自行設(shè)計學習任務(wù)，然后讓學生去完成這些任務(wù)，或者是去探討一些問題。在學生完成任務(wù)的過程中，教師要加強與學生的交流，并且積極引導學生進行交流，使學生能夠?qū)W習任務(wù)進行了解。在交流過程中，教師要鼓勵學生從多方位、多角度去探討，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的觀點與看法[2]。另外，教師要對學生的交流內(nèi)容進行監(jiān)督，以防止一些學生以交流問題為由，而隨意探討一些與學習無關(guān)的主題。例如，在《世界真奇妙》一課的教學中，由于學生的生活經(jīng)驗不足，眼界不夠開闊，所以對文章的知識內(nèi)容就不能夠更好地理解。為此，教師可以設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，讓各小組分工合作，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集相應(yīng)的資料，例如俄羅斯有哪些著名的建筑，埃及有哪些神話故事，有哪些知名的建筑等。這樣一來，就能夠讓學生主動地投入到學習之中，加深他們對文章的理解。

3.豐富合作學習的形式

在運用合作學習的教學模式時，教師要豐富學生的合作學習形式，這樣才能夠讓學生對合作學習產(chǎn)生興趣。例如，可以設(shè)計相應(yīng)的問題來引導學生進行合作探究；也可以通過表演合作學習的方式，激發(fā)學生的表演欲望；還可以通過開展小組競賽的方式，激發(fā)學生的競爭意識。例如，在《甘羅》一課的教學中，教師就可以通過表演合作學習的方式來引導學生學習課文。通過讓學生去扮演甘羅、爺爺以及秦王，讓他們重現(xiàn)文章中的故事情節(jié)。這樣一來，為了扮演好自己的角色，各小組成員就會相互探討，以便為全班同學呈現(xiàn)最精彩的表演。

4.對學生的合作學習進行評價

當學生合作學習完成之后，教師要對他們的表現(xiàn)進行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或者個人要給予一定的表揚。除了教師給予評價之外，還可以讓學生進行自評，這樣能夠讓學生了解自己的優(yōu)點和不足；也可以讓其他的小組來進行評價，評選出該組表現(xiàn)最佳的組員。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠在班級范圍內(nèi)形成一個良性的競爭環(huán)境。如此，就能夠提高學生的競爭意識，提升課堂的學習效率。

綜上，在小學語文教學中，合作學習模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，而且還能夠提升學生的團隊合作意識，對學生的全面發(fā)展有著重要的意義。因此，在今后的語文教學中，教師要對該學習模式進行合理的運用，要合理進行分組，合理設(shè)計學習任務(wù)，并且要重視對各小組合作學習的評價。這樣一來，就能夠使該學習模式的作用得到最大程度的發(fā)揮。

［1］梁海霞.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用［J］.才智，2015（23）：170.

［2］劉勝芬.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用［J］.語文教學與研究，2018（1）.