李云鵬

（吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長春）

在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成更為關(guān)注。其中，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，不但要求學(xué)生有過硬的計(jì)算能力，也要求學(xué)生具備完善的邏輯思維，唯有如此才能找到解題思路[1]。而小學(xué)生由于年齡尚小，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)尚且淺薄，所以教師要在應(yīng)用題教學(xué)中找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而全面提升學(xué)生的應(yīng)用題解題水平。

一、關(guān)注應(yīng)用題教學(xué)的解題步驟與過程

由于應(yīng)用題中有許多問題對學(xué)生的邏輯思維要求非常高，而小學(xué)生由于身心發(fā)展尚未成熟，在面對應(yīng)用題解題時(shí)會(huì)顯得手足無措，難以找出題目中暗藏的聯(lián)系，進(jìn)而難以形成完整的解題思維。所以，教師在應(yīng)用題教學(xué)中要重視對題目的分析，解題過程中做好理解、轉(zhuǎn)換、思路、實(shí)施與反思五個(gè)步驟，進(jìn)而得出等式而算出答案。

比如，在講解“連除應(yīng)用題”時(shí)出現(xiàn)這一道應(yīng)用題：班級圖書角一共有240本圖書，現(xiàn)在要將這些圖書分別放在兩個(gè)都是4層的書架上，請問每一層書架放多少本圖書？此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷以下數(shù)學(xué)思路過程：（1）對信息間的關(guān)系進(jìn)行分析，用數(shù)學(xué)語言將數(shù)量關(guān)系予以表述。如總本數(shù)÷書架總層數(shù)=每層圖書數(shù)；每個(gè)書架本數(shù)÷每個(gè)書架層數(shù)=每層圖書數(shù)。這兩種思路都能夠解決問題。（2）針對所選擇的思路進(jìn)行思考，應(yīng)該先算什么，后算什么。（3）將數(shù)學(xué)算式列出進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)對所得答案進(jìn)行反思，驗(yàn)證是否合理。

如此一來，在應(yīng)用題教學(xué)中教會(huì)學(xué)生完整的思考過程，使其形成一種良好的解題思維習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生在面對應(yīng)用題時(shí)顯得更有條理，即便是較為復(fù)雜的問題，也能夠有正確的思維方向。

二、關(guān)注應(yīng)用題教學(xué)的數(shù)量關(guān)系分析

在應(yīng)用題的解題過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何去找到應(yīng)用題題目中顯性信息與隱藏的信息，再對問題中的信息進(jìn)行分析，找出其中的關(guān)聯(lián)[2]。數(shù)量關(guān)系便是學(xué)生在問題分析過程中的核心點(diǎn)，所以教師要給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生從正確的方向著手推敲數(shù)量關(guān)系，繼而不斷提升其探究能力，最終通過正確的數(shù)量運(yùn)算得出答案，理解應(yīng)用題的本質(zhì)意義。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中有這樣一道題：一條褲子的價(jià)格是98元，而上衣的價(jià)格是褲子的3倍，請問要買一套衣服需要花費(fèi)多少錢？此時(shí)，教師在教學(xué)中的關(guān)注重點(diǎn)則應(yīng)放在幫助學(xué)生理清思路，要讓學(xué)生意識(shí)到一套衣服包含褲子與上衣，然后再讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行自主探究，以數(shù)量轉(zhuǎn)換去算出上衣的價(jià)格=褲子價(jià)格×3，然后將兩者的價(jià)格相加便能夠得出最終答案。

三、關(guān)注應(yīng)用題教學(xué)的生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于扎實(shí)小學(xué)生的基本功、培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而這些能力的培養(yǎng)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能夠產(chǎn)生良性影響。實(shí)際上，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中到處暗藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，許多生活經(jīng)歷的總結(jié)便是數(shù)學(xué)知識(shí)的形成經(jīng)過。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)，以生活為背景去開展教學(xué)。

比如，在講解“歸一應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，教材中會(huì)用汽車行駛速度進(jìn)行例題講學(xué)：一輛汽車3小時(shí)行駛150公里，請問按照這一速度不變，汽車5小時(shí)能夠行駛多少公里？而對于小學(xué)生而言，可能汽車行駛問題過于生疏，為保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不變且更易于小學(xué)生接受，教師則應(yīng)實(shí)行生活化改變：小明用2元錢買了4支鉛筆，請問他花3元錢能買多少只鉛筆呢？通過生活化轉(zhuǎn)化，學(xué)生便能夠輕松將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而形成應(yīng)用題的解題思維，在逐步熟練之后便能夠舉一反三，解決更高難度的應(yīng)用題。

四、關(guān)注應(yīng)用題教學(xué)的學(xué)生解題思路訓(xùn)練

對于學(xué)生來講，單純掌握一種應(yīng)用題解題方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于數(shù)學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)科，唯有明白解題原理，才能在面對不同題型時(shí)做到游刃有余。因此，鑒于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚未養(yǎng)成，所以教師要更多關(guān)注其解題思路的培養(yǎng)，使其能夠準(zhǔn)確找到解題切入點(diǎn)。

比如，“買了3張電影票，一共花了90元，每張電影票多少錢？”與“每張電影票30元，買了5張，請問一共花了多少錢？”通過對比后學(xué)生能夠清楚地看到題目一的未知條件便是題目二的已知條件，通過兩道題的對比分析，能夠幫助學(xué)生更快建立數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用題解答能力。而對于部分復(fù)雜的應(yīng)用題，通過教師對學(xué)生解題思路的著重訓(xùn)練，能夠避免學(xué)生對題目中的數(shù)量關(guān)系混亂使用，使其理清數(shù)量關(guān)系，為正確解答奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分遵循新課程理念，對以往的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以學(xué)生為中心去展開教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重解題過程，去提升應(yīng)用題教學(xué)的思考性與趣味性，加強(qiáng)對數(shù)量關(guān)系的分析理解，同時(shí)滲透解題方法的思考過程去啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)效性。

［1］楊素玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)分析［J］.教育現(xiàn)代化（電子版），2016（7）：255.

［2］梁艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的新思考［J］.考試周刊，2017（5）：66.