江蘇徐州市銅山區(qū)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221113） 張玉俠

很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)為傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該由語(yǔ)文教師來(lái)培養(yǎng)。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)是區(qū)別于其他課程的一門學(xué)科，它本身的語(yǔ)言特殊性也同樣需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，如此，學(xué)生才能高效、持續(xù)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

數(shù)學(xué)的邏輯性十分嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)之間相互交叉。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以基于教材但又高于教材的思想來(lái)設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知性沖突，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“厘米、分米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先讓學(xué)生集體閱讀其中一位學(xué)生的一篇數(shù)學(xué)日記：“媽媽喊我吃晚飯，于是我坐到一張高約10厘米的桌子上吃了起來(lái)。今天的面包很不錯(cuò)，長(zhǎng)約15分米，另外還有兩根1厘米長(zhǎng)的烤腸……”在學(xué)生稀稀拉拉的閱讀聲過(guò)后，我向?qū)W生提出：“剛才讀的日記中，發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題嗎？如果有，應(yīng)怎樣改才最為合適？”如此馬虎的數(shù)學(xué)日記，學(xué)生覺(jué)得特別新奇，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣。學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀，日記里的錯(cuò)誤問(wèn)題很快就迎刃而解了。

可見(jiàn)，教師結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，成功地引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生了興趣，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

二、借助導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀

低齡學(xué)生的思維大多處于具象思維階段，對(duì)具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)很難進(jìn)行系統(tǒng)性認(rèn)知。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握閱讀信息，掌握閱讀規(guī)律，提升整體數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，我在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生全面理解分?jǐn)?shù)，引入如下三個(gè)閱讀提綱：（1）你認(rèn)為“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這幾個(gè)字中，哪個(gè)是關(guān)鍵詞語(yǔ)？（2）如果交換關(guān)鍵詞語(yǔ)的位置，這句話的意思會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？（3）分?jǐn)?shù)與除法有什么聯(lián)系？你能否用自己的語(yǔ)言說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意思？

教師以“問(wèn)題”為線索作為導(dǎo)讀提綱后，學(xué)生就能在閱讀中找到關(guān)鍵點(diǎn)，從而進(jìn)行目的性閱讀，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深挖閱讀，使各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系在閱讀中由點(diǎn)到面，由易到難一一呈現(xiàn)出來(lái)，深度體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，從而提高數(shù)學(xué)閱讀能力，真正獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能。

三、引導(dǎo)交流總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀反思

每個(gè)學(xué)生的閱讀能力水平都不同，因而就會(huì)對(duì)同一閱讀信息產(chǎn)生不一樣的理解。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀結(jié)束后，給予學(xué)生進(jìn)行閱讀反饋和思維交流的機(jī)會(huì)，這樣，才能讓學(xué)生做到讀有所思，思有所得。

例如，在進(jìn)行“解決問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教材例題安排學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練：“雙休日，爸爸帶了50元去超市購(gòu)物，買牙膏用去了15.8元，買肥皂用去了8元，買餅干用去了12.5元，買牛奶糖用去了11.9元，請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。”學(xué)生根據(jù)自己閱讀的信息提出了各種問(wèn)題，如爸爸從超市回來(lái)后，還剩下多少錢？爸爸買牙膏、肥皂一共用去了多少錢？爸爸買吃的東西，一共用去了多少錢？……但在這一過(guò)程中，也有學(xué)生提出了錯(cuò)誤的問(wèn)題：買三支牙膏需要多少錢？牛奶糖比餅干便宜多少錢？……之所以有學(xué)生提出這樣錯(cuò)誤的問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息的閱讀理解有誤。

我組織學(xué)生進(jìn)行交流自檢，并進(jìn)行閱讀反思，讓提出錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生明白：已知的信息里并不能推算出牙膏的單價(jià)，因此不能算出三支牙膏的價(jià)錢；另外，通常是對(duì)相同物品的數(shù)量多少或物品單價(jià)之間進(jìn)行比較，而這種不計(jì)數(shù)量多少以及不同物品之間的隨意比較是毫無(wú)意義的……學(xué)生在交流過(guò)后，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀信息的提取有了更時(shí)一步的提升，同時(shí)也讓課堂變得更活躍有趣。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，并積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為全面學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基石，這樣才能持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。