曾小慧

（廣州市天河區(qū)四海小學，廣東 廣州）

英語繪本圖文并茂、內(nèi)涵豐富，其顯著特點能給學生提供地道的英語和整體的語言輸入。魯子問教授說過：“我國教育已經(jīng)進入全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎是課堂。小學英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂上，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀，不可或缺。”

圖式是長期存儲在人腦中的所有背景知識。根據(jù)圖式理論，我們可以得知：學習者已有的圖式越豐富，就越容易得到激活，對材料的理解就越迅速、準確。英語繪本是幫助學生在頭腦中建立圖式的可靠選擇。因此，在小學階段開展英語繪本閱讀教學勢在必行。

在教學實踐活動中，筆者總結(jié)出以下幾點英語繪本閱讀教學的導讀策略。

一、以圖激趣，激發(fā)學生的想象力

優(yōu)秀的繪本，不僅有精美的版面，還有五彩繽紛、栩栩如生的圖畫，豐富兒童的想象。繪本圖畫具有故事性，教師在教授繪本時，可以通過投影儀呈現(xiàn)繪本圖畫，先遮蓋文字，引導學生發(fā)揮想象力來創(chuàng)編故事或看圖說話。如，筆者在教授Brown bear brown bear,what do you see？時，先呈現(xiàn)第一頁的彩色圖：

T：What’s this？What do you see？

SS：A bear.A big bear.A brown bear.（三個學生的不同回答）

通過閱讀Brown bear brown bear，what do you see？學生學習了動物類和顏色類單詞。筆者把后面要呈現(xiàn)的圖片在課前用軟件處理成灰白效果，于是在呈現(xiàn)第二頁時：

T：What’s this？What do you see？Guess，what colour is it？

SS：A bird.A big bird.A black bird.A big black bird.（另外幾個學生的不同回答）

呈現(xiàn)第三頁時：

SS：Ohoh，a duck.A big duck.A big yellow duck.

呈現(xiàn)第四頁時：

SS：Ohoh，a horse!A big horse.A big black horse.

呈現(xiàn)第五頁時：

SS：Wow!A frog!A green frog.A big green frog.

學生看著不同動物的出現(xiàn)，非常興奮地想猜動物的顏色，用自己已有的語言知識說出不同的英語。語言雖然簡單，但已經(jīng)有進步了，能說出正確的名詞短語。最后學生急著要老師出示文字及彩色原圖，看看誰說對了，說對的就得到獎勵。

二、以故事情節(jié)激趣，以演促學，維持學生學習激情

繪本故事中，夸張的手法及曲折生動的情節(jié)都能引起學生的閱讀興趣?！度恍∝i》是小朋友們最耳熟能詳?shù)墓适?。筆者在教授Go away Mr Wolf！之前，讓幾位學生讀懂故事，分別扮演三只小豬、一只大灰狼和豬爸爸，并準備好道具或圖片。當其他學生了解大灰狼通過ice cream誘導小豬開門失敗后，教師則鼓勵學生猜，大灰狼還會用什么方式誘導小豬開門。就這樣，通過觀察圖片，跟讀押韻的英語音頻，扮演故事內(nèi)容的學習方式，在故事結(jié)束時，學生都不知不覺對“Go away Mr Wolf”等重復出現(xiàn)的語句朗朗上口了。

三、激活情感體驗，滲透文化品格的教育

在小學教育的各個環(huán)節(jié)中，都滲透著情感態(tài)度與價值觀的教育。繪本閱讀也是在英語教學中落實情感教育等文化品格教育的一個重要方法和有效途徑。優(yōu)秀繪本的題材各式各樣，涉及面廣，話題幾乎涵蓋了兒童生活成長的方方面面，能給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)和暢快的閱讀享受，從而使繪本閱讀像磁鐵一樣牢牢地吸引著學生。

四、以微課、故事視頻、趣配音等形式激趣，拓展學生語言學習方式

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的基本理念要求英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。

總之，教師應選擇優(yōu)質(zhì)的英語繪本，深挖繪本內(nèi)涵，選擇適當?shù)睦L本教學導讀策略，提高閱讀教學活動的有效性，使英語課堂變得生機勃勃，讓學生多渠道、多角度地發(fā)展語言綜合運用能力。

［1］魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育［J］.教育實踐與研究，2017（1）.

［2］錢建偉.圖式理論及其在英語閱讀理解中的應用［J］.文學教育，2016（6）：113.

［3］于潤樸.通過英語圖畫書提高小學低年級學生閱讀效果的研究［D］.長春：東北師范大學，2008.