浙江浦江縣大許中心小學(322200)

葉曉佩

說明文是一種實用性很強的文體，在生活、學習與工作中的應(yīng)用非常廣泛。小學語文教材中選編了不少說明性的文章，教師要引領(lǐng)學生在閱讀與學習中了解說明文的基本特點，學習其中的表達方法。

一、識字學詞，豐富語言儲備

在說明文教學中，當學生對課文內(nèi)容有了一個大致了解后，教師還要注重對學生展開基本知識的教學。這是因為，不論閱讀教學如何發(fā)展，它所承擔的最基礎(chǔ)的教學任務(wù)就是引導學生認識生字詞，學習詞語，以豐富學生的語言儲備。

如人教版語文三年級下冊《太陽》一課，是一篇介紹有關(guān)科學知識的說明文，也是一篇多種說明方法并用的文章。雖然它承擔著說明文本身的諸多教學價值，但對學生來說，首要的任務(wù)仍是識字學詞。在教學這篇課文之前，教師首先鼓勵學生自主預習，學習本課的生字新詞；然后，檢查學生的自主學習情況。根據(jù)本課生字的特點，教師可以把這些詞語羅列出來(差不多、抵得上、溫度、攝氏、莊稼、殺菌、蔬菜、預防、繁殖、生存、鳥獸、棉麻)，讓學生自讀，同桌互讀、正音。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生快速從文中找出詞語所在的句子，進行正確、流利地朗讀。在學生讀準字音，讀流利句子的基礎(chǔ)上，再讓他們結(jié)合字典與文本語境說說這些詞語的意思。最后，試著運用“抵得上”和“差不多”兩個詞語進行說話練習。此外，教師還可讓學生結(jié)合自己的學習經(jīng)驗談?wù)勥@些生字中易錯的地方在哪里，如何能夠保證書寫正確。這樣經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的訓練以后，學生對所學生字的印象也定然會更加深刻。

由此可見，即使是在說明文教學中，教師也不可忽視語文課程的工具性功能。在課堂教學中，教師同樣要關(guān)注學生的聽說讀寫訓練，在此基礎(chǔ)上再進行必要的說明文文體知識的教學。唯有如此，才能真正滿足學生學習的需求，落實語文基本功，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、提取信息，拓寬知識視野

說明性文章有一個很重要的原生價值，那就是傳遞信息、傳播知識。在課堂教學中，教師要充分挖掘說明文的教學價值，并從中提取有價值的教學信息，以豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生熱愛自然科學的興趣。

如教學人教版三年級下冊《月球之謎》一課時，對于小學生來說，月球是神秘的，從各種神話故事中，他們也對月球充滿了好奇與向往。怎樣才能把了解科學知識這個非本體目標融入理解課文內(nèi)容、明白課文主要向讀者介紹了什么這個本體性目標上去呢？教師要鼓勵學生在閱讀的同時從文本中提取一些有價值的信息，并想想作者是如何把這些信息傳遞與表達出來的。在教師的鼓勵下，借助閱讀，學生知道了1969年，美國宇航員首次登上了月球，月球上滿是灰塵、巖石與環(huán)形山，沒有水，沒有生命。在學生提取了有價值的信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元探究科技世界的目標要求，教師可以讓學生說說關(guān)于月球還有哪些了解或想知道的。如此教學，既實現(xiàn)了本體目標，又激發(fā)了學生探究月球、了解更多科技知識的興趣，達到了事半功倍的教學效果。

由此可見，在說明文教學中，教材的原生價值只有轉(zhuǎn)化為教學價值才能更容易被學生理解和接受。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生提取有價值的課文內(nèi)容進行分析、整合、概括、質(zhì)疑，使學生在闡述問題的過程中思維得到歷練，能力得到提升，使說明文的教學價值落到實處。

三、品味語言，體會精準表達

在說明文教學中，僅讓學生讀懂課文內(nèi)容是遠遠不夠的，還要讓學生明白作者是如何把要說明對象的特點表達清楚的。教師要抓住文本中說明特點明顯的句子，引領(lǐng)學生品味，激發(fā)學生的閱讀興趣，體會作者表達準確的特點。

如人教版五年級上冊《鯨》這一課，主要向讀者介紹了鯨的種類、生活習性等方面的特征，在語言表達上具有用詞準確、形象生動等特點。在課堂教學中，教師可以引領(lǐng)學生在隨文學習必要的說明知識的基礎(chǔ)上，體會文章在語言表達上用詞精準的特點。如“須鯨主要吃蝦和小魚”這句話中，“主要”一詞能否去掉？去掉以后與原句在表達上有什么區(qū)別？經(jīng)過對比學生就會發(fā)現(xiàn)，原句中“主要”一詞表明了須鯨的主要食物是蝦和小魚，也吃其他的，如果去掉這個詞以后，就表明須鯨只吃蝦和小魚，其他不吃，這兩者之間是有著明顯區(qū)別的，體現(xiàn)了說明文用詞準確的表達特點。

由此可見，對于說明文中精準的詞語，教師如能引領(lǐng)學生細細品味、比較，那么，不僅可以使學生對說明文的表達特點有更深刻的認識，而且也能使說明文教學充滿濃濃的“語文味”。

總之，在說明文教學中，雖然不要求教師把說明文的相關(guān)知識以下定義的形式灌輸給學生，但是，教師也需要引領(lǐng)學生隨文學習必要的說明知識，以使學生真正探索到文本的表達之美。