張以恒

（湖北省武漢市第二中學(xué)高三（七）班，湖北 武漢）

高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，理綜占據(jù)分?jǐn)?shù)比例極大，需要學(xué)生用心復(fù)習(xí)。一些學(xué)生壓力大，面對深奧難學(xué)的眾多理科科目，不免會心焦氣躁。這時候就需要各科教師的正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生制作清晰的學(xué)習(xí)時間表和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化各科高考真題和相關(guān)錯題的分析、練習(xí)。這樣有利于讓學(xué)生有計劃、有條理地進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐步提升學(xué)生的應(yīng)試技巧和信心。接下來，結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，望筆者的研究和拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、制作物理、化學(xué)、生物學(xué)習(xí)時間表，由簡入難，分層復(fù)習(xí)

理綜試卷囊括了物理、化學(xué)、生物三項科目的知識，是對學(xué)生的綜合考查。這三科知識占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重大致相同且難易程度對不同學(xué)生來說也不一樣。這就需要學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)時間表，在做理綜試卷以及課后復(fù)習(xí)的時候，盡量根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平和成績反饋進(jìn)行時間和精力上的合理調(diào)整。例如，筆者便在課堂上做了一個小小的問卷調(diào)查，以調(diào)查學(xué)生做理綜試題時的薄弱科目以及題型所在，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果正確引導(dǎo)學(xué)生制定一份適合自己的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時間分配表。比如，有的學(xué)生擅長做物理題但是對化學(xué)問題卻感到十分棘手，筆者便建議此類學(xué)生在考試前后多花些時間攻克化學(xué)基礎(chǔ)知識和難解問題。另外，即便學(xué)生在做同一科目的習(xí)題時也存在相對優(yōu)勢以及相對薄弱的環(huán)節(jié)，比如，有的學(xué)生雖然擅長做物理題，但是早在學(xué)習(xí)萬有引力定律的相關(guān)知識時，對于“物體在地球上所受重力與星體間引力一致”這一知識點便不甚理解，導(dǎo)致后續(xù)做相關(guān)習(xí)題時也感到有些困難。針對此，筆者建議眾教師在組織高三學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要引導(dǎo)大家及時整理自己知識上所遇到的“模糊區(qū)域”和“難點區(qū)域”，告誡學(xué)生要從基礎(chǔ)抓起，由簡單的問題向較難的知識攻克，這樣有層次地逐步強(qiáng)化自己的知識能力。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的思維遷移能力和“舉一反三”的整體應(yīng)試能力。

二、強(qiáng)化物理、化學(xué)、生物各科高考真題練習(xí)和錯題匯總分析

習(xí)題是檢驗學(xué)生復(fù)習(xí)效率的重要手段，各科教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)平時的考試數(shù)據(jù)反饋，匯總整理學(xué)生的易錯點和重難點。另外，一定要引導(dǎo)學(xué)生針對自己的理綜試卷或者平時的練習(xí)習(xí)題制作一個個性化的錯題本，并定時收取學(xué)生的錯題本，這樣有助于教師對學(xué)生的錯題情況有一個整體的把握，教師也能夠從中認(rèn)識到學(xué)生哪方面知識存在缺失，從而加大力度對其進(jìn)行目標(biāo)性教學(xué)。最后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析歷年考題的特征和命題規(guī)律，在教學(xué)中有目的、有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過實踐研究可以發(fā)現(xiàn)歷年的理綜試卷中的形式、結(jié)構(gòu)、難度、考題題號大致相同，這也為教師分析特征和總結(jié)規(guī)律提供了方便。教師首先需要對相關(guān)考試文件進(jìn)行全面細(xì)致的研究，在了解考試范圍、層次以及要求的基礎(chǔ)上親自做一遍考題，以便了解歷年考題的概況和特征，然后對比總結(jié)歷年考題的異同點，深入研究命題思想與方式，進(jìn)而研究命題趨勢與規(guī)律并與學(xué)生分享。這樣有助于幫助學(xué)生深入了解理綜高考真題的特征和規(guī)律，有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、確立明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，查漏補缺，逐一攻克學(xué)習(xí)“短板”

高三正是為了高考而沖刺的重要時期，倘若學(xué)生一味盲目從眾跟隨教師的復(fù)習(xí)計劃很可能使自己失去復(fù)習(xí)的主動權(quán)和積極性，影響自己的復(fù)習(xí)效果。針對此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在遵循班級整體理綜復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為自己制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案，以幫助學(xué)生自主探索自身的理綜薄弱點并及時想出應(yīng)對措施。例如，筆者在教學(xué)期間便引導(dǎo)學(xué)生制定諸如“下一份試卷生物基礎(chǔ)填空不丟分”“每天背誦并掌握一個化學(xué)式”“三天掌握一個物理大題題型”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)雖小卻切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際且較容易實現(xiàn)，這樣既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確計劃也能為其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂體驗和信心。另外，在對選擇題進(jìn)行講解時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點，鼓勵其從歷年真題或平時的練習(xí)中查找自己不會的知識點，查漏補缺，尋找自己的學(xué)科“知識短板”，然后鼓勵學(xué)生針對“知識短板”制定合理且科學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。之后，教師可以通過自己的講解培養(yǎng)學(xué)生做題的思維模式，在分析的過程中一個個排出選項，這樣一來便能讓學(xué)生更好地解答理綜問題，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

綜上所述，理綜類科目教師應(yīng)當(dāng)把握考試真題類型和規(guī)律，了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)動態(tài)和能力情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃的、有針對性的復(fù)習(xí)，這樣會事半功倍，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)提升復(fù)習(xí)效率和應(yīng)試成績。