歐斌輝

（梧州市蒼海高級中學(xué)，廣西 梧州）

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)備考教學(xué)也在不斷改革。備考的關(guān)鍵還在于復(fù)習(xí)，有效的復(fù)習(xí)是備考的基礎(chǔ)。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)習(xí)時間相當(dāng)緊迫，因此，教師應(yīng)該探尋更加有效的備考技巧，盡可能地提高學(xué)生的備考效率。本文筆者結(jié)合自身高考化學(xué)備考教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點進(jìn)行了探析：

一、梳理知識點，夯實基礎(chǔ)

俗話說，萬變不離其宗。高考試題再怎么變化，也不會天馬行空地命題，它通常是圍繞教材知識點及能力考查點展開的。在備考復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解和領(lǐng)悟教材知識點的內(nèi)涵、外延以及知識點之間的聯(lián)系，建立起完整的思維體系和知識結(jié)構(gòu)，做到舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

比如，在進(jìn)行“元素及其化合物”這一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，教師可以圍繞元素及其化合物的性質(zhì)、遞變規(guī)律展開網(wǎng)絡(luò)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，并對教材中的實驗素材進(jìn)行挖掘，創(chuàng)設(shè)問題，擴(kuò)展延伸，幫助學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容。再比如，教師可以對相近問題進(jìn)行歸類，如羥基和氫氧根表面上看二者都是由OH-組成的，很容易混淆，那怎么區(qū)別它們呢？羥基只是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，不會發(fā)生電離現(xiàn)象，而氫氧根是一個陰離子，它或強(qiáng)或弱都能發(fā)生電離現(xiàn)象，兩者有著很大的不同。例如，C2H5OH中的OH-不會電離，它是羥基；而NaOH中的OH-能電離，它是氫氧根。如果分不清楚就會導(dǎo)致判斷的失誤，這也是近年高考選擇題中經(jīng)常涉及的問題。作為高中化學(xué)教師，在備考時應(yīng)該給學(xué)生廣闊的聯(lián)想空間，使學(xué)生的思維活躍起來，形成良好發(fā)達(dá)的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

二、了解命題趨勢，有針對性地復(fù)習(xí)

高考前的復(fù)習(xí)，時間緊，任務(wù)重，如何在短時間內(nèi)實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)呢？除了在第一輪復(fù)習(xí)中對教材知識點進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)外，教師還要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及歷年的高考試題，根據(jù)高考命題趨勢，有重點地強(qiáng)化訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)的有效性。

比如，在進(jìn)行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這部分知識的復(fù)習(xí)時，教師要嚴(yán)格遵循高考考試大綱的要求，做到“把握住考點，能力不拔高，內(nèi)容不拓展，強(qiáng)化熱點，突出重點，破解難點”，通過對典型物質(zhì)性質(zhì)及規(guī)律或典型晶體結(jié)構(gòu)的對比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理解，提高復(fù)習(xí)時效性。再比如，分析近幾年的高考化學(xué)試題發(fā)現(xiàn)，能力考查的題越來越多，題目的設(shè)置大多都是利用化學(xué)反應(yīng)原理來分析問題和解決問題的，加大了對學(xué)生綜合能力的考查，其中考生丟分最多的往往是實驗探究題，在復(fù)習(xí)備考時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，可以利用多媒體技術(shù)展開備考知識的教學(xué)，用仿真化學(xué)實驗軟件演示實驗現(xiàn)象，并以小組討論的形式對實驗結(jié)論展開探討，有效復(fù)習(xí)化學(xué)實驗知識點，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)重溫做過的化學(xué)實驗。高考前的備考，已經(jīng)到了要上戰(zhàn)場的階段，眉毛胡子一把抓是抓不過來的，圍繞高考命題趨勢進(jìn)行復(fù)習(xí)，是高考備考的有效途徑，超綱復(fù)習(xí)和偏綱復(fù)習(xí)，無疑是浪費學(xué)生的寶貴時間。

三、加強(qiáng)實踐，注重思維培養(yǎng)與能力提升

在對高考化學(xué)實驗題的考查中，考查的往往是對具體實踐操作過程的掌控能力。因此，單靠教師通過多媒體演示實驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于典型的化學(xué)實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，在實踐的細(xì)節(jié)中加強(qiáng)對實驗的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

比如，在進(jìn)行典型實驗的實踐時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握典型實驗的原理、熟悉實驗器材及其安裝過程，掌握實驗操作步驟并能熟練操作、觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)、知道實驗中用到的方程式并能進(jìn)行相應(yīng)實驗計算題型的解答和拓展延伸。同時教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，比如某一實驗器材的其他用法、同一實驗可以用的其他裝置等，以此培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力和創(chuàng)新能力以及化學(xué)思維的遷移能力。在實驗過程中，教師可以通過小組合作的形式，讓學(xué)生圍繞實驗?zāi)繕?biāo)對實驗過程展開有計劃、有步驟的安排，并通過小組成員之間的密切配合、取長補短，共同完成實驗。在具體的操作過程中，實驗用具的氣密性是否得到了保證、實驗器材的用法和讀法是否正確、實驗的結(jié)論是否正確等，這些細(xì)節(jié)性的錯誤往往會導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程出現(xiàn)致命性的錯誤，甚至是造成實驗的失敗，而這些，只有經(jīng)過實踐才能體會?？梢?，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)典型性實驗的實踐多么重要。

總之，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的高考備考，是教師的責(zé)任，作為一名高中化學(xué)教師，既要從整體把握，又要分清重點；既要注重理論，又要注重實踐，給學(xué)生一個合理統(tǒng)籌的安排，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得理想成績。