胡春生

（上海市朱家角中學(xué)，上海）

在新形勢(shì)下如何提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它包括“教和學(xué)”兩方面的改進(jìn)、優(yōu)化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，課堂實(shí)驗(yàn)、探究與實(shí)踐是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，它作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析思維能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的重要手段和方法。

下面我談一下在教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)案例

案例一：上海教材高一化學(xué)上冊(cè)第二章“2.1課堂實(shí)驗(yàn)、探究與實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)課：本課題包括氯化氫的物理性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制取氯化氫氣體的反應(yīng)原理、發(fā)生裝置的選擇、收集裝置的選擇、防止倒吸的措施及原理、氣體的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿等基本知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高中實(shí)驗(yàn)中制取氣體的典型代表。本課題在書中乃至中學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中都占據(jù)著十分重要的地位，更是后期學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)，所以本課題的內(nèi)容十分重要。學(xué)情分析：學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、制取氫氣和制取二氧化碳后，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些氣體實(shí)驗(yàn)室制取的相關(guān)知識(shí)，但由于學(xué)生掌握的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)還不牢固，特別是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力（即知識(shí)的遷移能力）還不強(qiáng)。因此在教學(xué)中一方面，要引導(dǎo)學(xué)生歸納重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要盡可能地多提供一些信息，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本節(jié)課從通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并歸納出氯化氫的物理性質(zhì)。由于學(xué)生預(yù)學(xué)（課前復(fù)習(xí)，明了已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)）實(shí)驗(yàn)室制氧氣、氫氣和二氧化碳的方法，學(xué)生很快能根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，得出三種氣體的發(fā)生裝置的選擇規(guī)律。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯化氫發(fā)生裝置進(jìn)行探索、改進(jìn)，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加透徹，更加完善。然后又鼓勵(lì)學(xué)生回顧氧氣、氫氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室收集氣體方法，歸納出實(shí)驗(yàn)室收集氣體的三種方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯化氫氣體收集裝置的選擇。完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法，提高其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，理解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般步驟和方法，并能準(zhǔn)確選擇發(fā)生裝置、收集裝置，再通過(guò)教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計(jì)出尾氣處理裝置。最后教師點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)裝置（可能需要凈化裝置），增強(qiáng)學(xué)生思維的完整性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生的探究提供充分的條件。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦（分析、思考）、動(dòng)口（表述、討論、答辯）、動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)操作）等實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，能更深刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、探究的樂(lè)趣，同時(shí)提高了學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

案例二，上海教材高一化學(xué)上冊(cè)第五章“5.3課堂實(shí)驗(yàn)”濃硫酸與銅反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：濃H2SO4與Cu的反應(yīng)，原來(lái)實(shí)驗(yàn)中濃烈的有刺激氣味的SO2毒氣，彌漫在實(shí)驗(yàn)室，會(huì)嚴(yán)重地影響著師生的身體健康，為了能保留這一典型實(shí)驗(yàn)，又不污染環(huán)境，可進(jìn)行無(wú)毒氣污染的Cu與濃H2SO4反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，由教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、討論得出改進(jìn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)實(shí)踐中教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和SO2的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)不是給學(xué)生限定框框，而是點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄、整理、思考和概括。教師的規(guī)范行為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度有良好示范、促進(jìn)作用。

案例三：鼓勵(lì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)：高三化學(xué)拓展章節(jié)復(fù)習(xí)“正二價(jià)鐵與正三價(jià)鐵”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可組織學(xué)生自己預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考教師提出的問(wèn)題、合作探究章節(jié)中的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄自己不懂的知識(shí)，然后教師利用一定的課堂時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，最后讓學(xué)生自己做正二價(jià)鐵和正三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解和鞏固。

以上教學(xué)，是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體案例，我覺(jué)得對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)起到一定作用。同時(shí)我認(rèn)為，化學(xué)教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，切忌過(guò)分依賴化學(xué)教材、依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)注重增加實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性、有效性，有目的地選擇學(xué)生感興趣內(nèi)容，以此作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，在交流討論的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的理解，在實(shí)踐中研究解決教育教學(xué)新問(wèn)題、新任務(wù)，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效能，真正促進(jìn)學(xué)生全面提高科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也提高了教師自身專業(yè)發(fā)展。