韓 偉

（泰州市姜堰區(qū)里華初級中學(xué)，江蘇 泰州）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，會通過不同的方式強化學(xué)生記憶，而“生本立場”要求教學(xué)中教師要以學(xué)生為本，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，從而通過自己的努力獲取知識，解決問題。

一、“生本立場”下初中化學(xué)高效生活化教學(xué)

化學(xué)與生活實際有著緊密的關(guān)系，從生活入手，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)生活化，能夠拉近化學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生正確認知。因此，教師要基于教材、透徹解讀教材，從日常生活中找到可以與學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系的教學(xué)因子，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度進行化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠快速打開學(xué)生思路，使學(xué)生對探究的問題產(chǎn)生興趣，并結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗發(fā)表自己的看法，主動參與到課堂中。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于二氧化碳性質(zhì)這部分知識時，教師可以讓學(xué)生舉出例子，如生活中有哪些物質(zhì)中存在二氧化碳？很多學(xué)生會說可樂中、大氣中等，教師可以直接將輕易獲取的物質(zhì)拿到課堂上做演示，并鼓勵學(xué)生自己動手，從化學(xué)角度分析二氧化碳是否具有溶于水等性質(zhì)[1]。生活是化學(xué)知識的來源，利用生活中的現(xiàn)象解釋化學(xué)知識，能夠使抽象的知識概念具象化，方便學(xué)生理解與記憶。

二、“生本立場”下初中化學(xué)高效生成性教學(xué)

顧名思義，生成是指從物質(zhì)現(xiàn)象的出現(xiàn)、根本對問題進行思考，由于農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)資源有限，很多教學(xué)元素在課堂上都無法實現(xiàn)，而且涉及實驗，會導(dǎo)致課堂上不穩(wěn)定因素增加，而從問題根本引導(dǎo)學(xué)生進行思考，能夠追溯到事物的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生展開大膽的想象與猜想，再通過實踐驗證，會使課堂的氛圍更加活躍。因此，教師要對教材內(nèi)的知識進行全方位的了解，多為學(xué)生提供實驗機會，如果很多材料無法獲取，教師要讓學(xué)生對知識有更直觀的理解。其中如果涉及實驗，不僅要解放學(xué)生的大腦，還要鼓勵學(xué)生進行動手操作，在操作過程中進行思考，對化學(xué)問題產(chǎn)生更深入的探究，從而讓學(xué)生對實驗操作這個探究的過程產(chǎn)生興趣；但是不能忽視的是，在實驗過程中，教師要主動與學(xué)生進行交流，從與學(xué)生的交流中了解學(xué)生的思路，從而啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律這部分知識時，通過實驗操作與稱量，驗證化學(xué)反應(yīng)后，反應(yīng)前物質(zhì)質(zhì)量是否與反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量相等，驗證定律過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更深入的思考，為什么物質(zhì)發(fā)生了變化，有些氣體變成了液體都未出現(xiàn)質(zhì)量的變化，通過從根本上的探究，逐步引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識展開更全面的分析，可以讓學(xué)生對整個部分的知識形成系統(tǒng)性的脈絡(luò)，方便學(xué)生對知識進行記憶與掌握。而且這個過程中，學(xué)生的疑點會通過自己探究而解決，這對提升學(xué)生能力以及培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)有著重要意義。

三、“生本立場”下初中化學(xué)高效生態(tài)化教學(xué)

生態(tài)化教學(xué)是指在課堂上由教師與學(xué)生構(gòu)建平等、民主、和諧的課堂氛圍，基于此展開有效的溝通與交流，從而提升課堂教學(xué)的效率。從生態(tài)化的角度對目前初中化學(xué)課堂進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)課堂本身就如同生態(tài)組織一樣，教師鼓勵每一位學(xué)生融入課堂的生態(tài)圈中，并基于平等的觀念對這個生態(tài)圈的生存環(huán)境以及運行情況進行平衡，從而滿足生態(tài)圈內(nèi)每一位同學(xué)的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在這個過程中看到自己的優(yōu)點與缺點，從而實現(xiàn)整個班集體的共同進步。由于課堂的參與感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的主要因素，如果課堂上學(xué)生的參與感不強，將會覺得課堂與我無關(guān)，再加上教師對其的忽視，學(xué)生不僅會對化學(xué)失去興趣，還會對課堂產(chǎn)生厭倦。因此，在學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生作為課堂的主體，有了更多時間關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，所以能夠與學(xué)生展開有效的溝通，讓學(xué)生感受到自己的價值[2]。例如，在學(xué)習(xí)制取二氧化碳這部分知識時，可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗，讓學(xué)生將自己的實驗設(shè)計思路、操作過程進行記錄，并隨機選擇學(xué)生進行實驗展示，而其他學(xué)生可以在展示過后自由發(fā)表觀點，優(yōu)化二氧化碳制取方法，并及時向教師反饋自己的疑點，教師有針對性地進行解答。這個過程學(xué)生掌握了充分的自主權(quán)，積極性有了明顯的提升，而且可以與教師直接進行對話，并能獲得教師鼓勵以及肯定性的語言，從而參與感更強。

綜上所述，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體是實現(xiàn)高效教學(xué)的必然途徑，其教學(xué)中可以充分滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生獨立進行問題思考與解決，有效鍛煉學(xué)生能力，從而提升教學(xué)效果。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)始終堅定“生本立場”，從生活、事物的本質(zhì)、生態(tài)化教學(xué)等角度優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生的積極性與主動性得到充分發(fā)揮。